以民辦本科為例的《景觀設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索

摘要：隨著我國提出進(jìn)一步推進(jìn)生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)，園林景觀設(shè)計的地位逐漸提升，園林景觀相關(guān)課程的教學(xué)模式也需要根據(jù)實際情況作出調(diào)整。并且在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)傳統(tǒng)研究型本科人才向培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的背景下，民辦本科院校的教學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行。在此種大背景下就培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才以《景觀設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例提出一些針對性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計 應(yīng)用型人才 項目實踐

一 學(xué)生特點和定位

民辦本科院校藝術(shù)類學(xué)生在文化課和專業(yè)課上較于其它公辦本科院校的同類型學(xué)生并不占優(yōu)勢，體現(xiàn)在理論知識的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為理論基礎(chǔ)不扎實，思考和研究能力欠缺。目前的景觀設(shè)計教學(xué)中，課程過于強(qiáng)化理論教學(xué)，缺乏理論與實踐相結(jié)合的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對景觀設(shè)計理論理解不夠深刻，而實踐的能力也相對薄弱，不能滿足景觀設(shè)計及相關(guān)行業(yè)的對畢業(yè)生的技能需求，也不符合三本藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點?；诖丝梢試L試通過項目驅(qū)動的實踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能方面具有結(jié)合作用，揚長避短的培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，可以在他們今后就業(yè)的時候避免和研究型大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生競爭，轉(zhuǎn)而獲得具有高學(xué)歷要求的實踐型崗位的機(jī)會。

二 課程教學(xué)與就業(yè)之間的聯(lián)系

《景觀設(shè)計基礎(chǔ)》課程是學(xué)生們學(xué)習(xí)景觀方向的入門級課程，在培養(yǎng)計劃中的定位是專業(yè)必修課，是《居住區(qū)景觀設(shè)計》、《城市廣場設(shè)計》等景觀方向?qū)I(yè)課程的先導(dǎo)課程，所以是非常重要的基礎(chǔ)課程。在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)生掌握景觀設(shè)計的基本理論知識，還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析了解不同類型的景觀設(shè)計的設(shè)計原則和規(guī)范和設(shè)計的具體運用。本門課程的教學(xué)難點和重點就是如何通過有限的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生對景觀設(shè)計的積極性，并且如何將課程前期學(xué)習(xí)的基本理論知識運用到景觀設(shè)計的實際案例中去。

基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和學(xué)生的特點，該課程需要不斷探索研究，使其更加適合本科民辦院校的培養(yǎng)模式。所以該課程在教學(xué)過程中應(yīng)該更具有針對性，課時量不需要很大，但是所教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該選擇景觀設(shè)計中的典型，突出重點，簡明扼要的傳授給學(xué)生景觀設(shè)計的方法、步驟。因此，以培養(yǎng)實踐型人才為目標(biāo)的《園林景觀設(shè)計》課程就必須以此市場需求為導(dǎo)向，建立順應(yīng)時代的教學(xué)模式，培養(yǎng)出受社會歡迎，符合市場需求的高學(xué)歷專技能型人才。

三 教學(xué)方法現(xiàn)狀和解決方案

以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院近兩年來所開設(shè)的該課程為例，指出其課程設(shè)置的不合理之處并提出需要改進(jìn)之處。在鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院該課程目前所采用的的方法是講授式教學(xué)法，講授式教學(xué)法是相對傳統(tǒng)的方法，主要采取授課老師課堂講解景觀設(shè)計相關(guān)的理論內(nèi)容，由學(xué)生課下通過完成教材相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)的形式為主。

當(dāng)前教學(xué)方法主要以教師教學(xué)為主體，缺乏必要的課堂互動。這種授課模式不符合三本定位的實踐型人才的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣跟自我意識培養(yǎng)?；谂囵B(yǎng)實踐型人才的定位和景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程的課程性質(zhì)，就要改變目前以教師講授為主學(xué)生被動聽課的現(xiàn)狀。改變這種被動接受的現(xiàn)狀就要提高學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生分析方案的能力。可采用真題假做的模式來替代填鴨式教學(xué)，即選用一個實際的景觀設(shè)計案例，最好是和學(xué)生生活息息相關(guān)的案例類型，例如校園景觀設(shè)計，讓學(xué)生調(diào)研和規(guī)劃，通過該課程前期老師講解的理論知識展開調(diào)研，把自己的設(shè)計展現(xiàn)在圖紙上，并能夠做成幻燈片對方案進(jìn)行匯報。這種形式較接近于設(shè)計公司的設(shè)計流程，在課業(yè)壓力較大的學(xué)習(xí)階段，可以這種方式讓學(xué)生感受具體的設(shè)計流程。

介入學(xué)生學(xué)習(xí)的案例可以是多元的，選題范圍可以根據(jù)本課程的基本理論學(xué)習(xí)內(nèi)容即景觀設(shè)計的要素和著名設(shè)計師的案例和理論的學(xué)習(xí)總結(jié)為以下幾個方向。第一種，以功能為導(dǎo)向的空間設(shè)計。如在《城市意象》一書中提到的根據(jù)使用人群不同使場所具有特性的前庭式空間和后院式空間的設(shè)計。這兩種空間的設(shè)計都是小范圍的，可設(shè)計成為模塊，在方案設(shè)計中可進(jìn)行復(fù)制的功能性空間。第二種以技術(shù)性為導(dǎo)向的空間設(shè)計。例如今年來國家提倡的海綿城市體現(xiàn)在景觀設(shè)計中讓學(xué)生設(shè)計較好實現(xiàn)的雨水花園，來改善局部水循環(huán)不暢和小環(huán)境。這種小范圍的雨水花園在景觀設(shè)計中也是可以進(jìn)行復(fù)制推廣的功能性空間。第三種以理論為導(dǎo)向的空間設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計要素中的水景和植物兩個要素后，可進(jìn)行五感景觀設(shè)計。即利用不同的水景結(jié)合水聲通過視覺和聽覺刺激人的感官使人多層次的感受景觀設(shè)計，或是利用花卉或彩葉樹通過顏色進(jìn)行不同功能的分區(qū)。

當(dāng)前此門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，本門課程不同于園林史這種理論性較強(qiáng)的課程，所以衡量一個學(xué)生是否掌握景觀設(shè)計基礎(chǔ)內(nèi)容的基本概念和原則，而應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境，這是專業(yè)教學(xué)改革的必要條件和基礎(chǔ)。但是在學(xué)生還不了解景觀設(shè)計專業(yè)的具體內(nèi)容時直接參與實訓(xùn)在實踐中獲得理論不科學(xué)也不現(xiàn)實，所以針對此門課程和學(xué)校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，教學(xué)過程就即承擔(dān)了教與學(xué)的任務(wù)，也成為了實踐作業(yè)的場所，為學(xué)生提供基本理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)綜合能力的了解這么一個過程。所以課程評價也不能單純的通過一張試卷來判斷學(xué)生是否真正掌握和了解景觀設(shè)計基礎(chǔ)這門課程的理論知識和具體運用。課程的評價也需要包括學(xué)生團(tuán)隊分工合作的方式和職業(yè)化的工作程序，課程評價從四個方面來進(jìn)行：調(diào)研、評圖、匯報、方案提交。教師先以提交的成果為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行小組評分，再以小組評分為平均分，根據(jù)每個學(xué)生的工作量、工作內(nèi)容、匯報技巧等再次進(jìn)行上下浮動打分。

四 預(yù)期成效

通過項目引入這種真題假作的參與型教學(xué)模式來替代目前采用的理論講授學(xué)生做筆記傾聽的教學(xué)模式優(yōu)點是比較多的。在學(xué)生方面，第一，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，以項目為線索串聯(lián)了理論知識和項目，并且在調(diào)研的過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，在匯報的過程中學(xué)生會反復(fù)體會課堂上所講授的理論知識，運用網(wǎng)絡(luò)和刻下調(diào)研的途徑去反復(fù)思考為什么會這樣設(shè)計，融入自己的理解，形成新的設(shè)計方案。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。景觀設(shè)計這門課程相交理論知識的掌握更加側(cè)重理論知識如何運用到實踐中。以項目來提升學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊合作精神，這些都是在今后工作中需要的。在教師方面，以項目的方式和學(xué)生溝通，相較純理論知識的講授，更加能夠提升教師解決實際問題的能力；在方案推到的過程教師可以傳授給學(xué)生在項目實際進(jìn)行中所遇到的實際問題這樣更加具有說服力也體現(xiàn)了老師的實際操作水平。

五 總結(jié)

基于民辦三本學(xué)生的現(xiàn)狀、需要培養(yǎng)實踐型人才的需求和景觀設(shè)計行業(yè)的重要程度，通過景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)探索，摒棄純理論講授的授課模式，使本門課程項目化專題化，理論結(jié)合實踐，才能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生景觀設(shè)計的信心。為今后更加深入的學(xué)習(xí)景觀設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)，也實現(xiàn)了培養(yǎng)高學(xué)歷應(yīng)用型人才的目的。

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作者簡介：

馬連，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，碩士，講師。