修心閉嘴法

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題行為；生活教養(yǎng)；心理疏導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）15-0073-01

任何一種行為都是由生活教養(yǎng)形成的。想要改變“吐槽帝”，我們至少要知道，到底是怎樣的生活教養(yǎng)了他。

趙老師認(rèn)為可能是學(xué)生的原生家庭導(dǎo)致了他的問(wèn)題。然而我們成人眼中的結(jié)論未必能得到孩子的認(rèn)可，他們或許會(huì)從別的角度詮釋自己的行為。所以，教師首先還是要改變與學(xué)生的關(guān)系，真正了解學(xué)生的立場(chǎng)。真正了解一個(gè)學(xué)生需要很長(zhǎng)的時(shí)間，或許三年過(guò)去了，我們也未必能走進(jìn)他的心里。但唯有這樣我們才有可能從生活中找到孩子內(nèi)心的訴求，讓他反思自己不正當(dāng)?shù)男袨?，并形成一種內(nèi)在的約束力。哪怕找不到這樣的一個(gè)契機(jī)，能時(shí)不時(shí)與學(xué)生談心、聊天，師生之間的友誼對(duì)他的問(wèn)題行為的矯正應(yīng)該也會(huì)有幫助的。

趙老師通過(guò)班會(huì)課，形成班級(jí)輿論，給“吐槽帝”施加壓力，這樣的做法我不太認(rèn)同。班級(jí)輿論的壓力往往能改變那些內(nèi)心要強(qiáng)的孩子，而“吐槽帝”顯然不是這種類(lèi)型。給“吐槽帝”施加環(huán)境壓力在多數(shù)情況下會(huì)把他邊緣化。而被邊緣化的學(xué)生容易“點(diǎn)連成線(xiàn)，線(xiàn)結(jié)成面”，影響班級(jí)的整體風(fēng)貌。更有甚者，會(huì)出現(xiàn)極端情況。現(xiàn)在的孩子抗壓能力都比較差，自尊心特別強(qiáng)，輿論的負(fù)面報(bào)道很大程度上也誘導(dǎo)了這些走在是非線(xiàn)上的孩子滑向極端。

修其形，必先修其心?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市第三十中學(xué)校）

心理學(xué)家阿德勒說(shuō)：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已，只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睂?duì)于一些有問(wèn)題行為的學(xué)生，當(dāng)我們深入細(xì)致地了解，多角度分析，給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助時(shí)，就一定可以用愛(ài)心打動(dòng)、感染學(xué)生。我覺(jué)得以下這三種打開(kāi)方式比較有效：

一、同伴相助，體驗(yàn)成功

在班級(jí)里找一些學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上和“吐槽帝”一樣存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行“互評(píng)互助”比賽，每周評(píng)選出行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)上進(jìn)步最明顯前三名，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功。教育的過(guò)程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。

二、家長(zhǎng)援手，培養(yǎng)自信

此案例中，家庭教育有問(wèn)題，需要班主任為其支招，幫助孩子改正問(wèn)題。告訴家長(zhǎng)，首先要尊重孩子，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的傾訴，從他的傾訴中，你可以了解到他在想什么，關(guān)心什么，需要什么。父母對(duì)孩子的感受表示共鳴，再明確地告知自己的態(tài)度，然后有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，這不僅有利于形成融洽的親子關(guān)系，還能增強(qiáng)孩子自信心。其次，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)孩子樹(shù)立自信。做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，不要對(duì)孩子有過(guò)高的期望，要發(fā)展地看待孩子，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，這將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。再次，要正確評(píng)價(jià)孩子，讓孩子全面了解自己，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，確定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、愛(ài)心為媒，正確引導(dǎo)

學(xué)生身上每一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因都不盡相同，這要求班主任深入了解學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策。“吐槽帝”的問(wèn)題主要來(lái)自缺乏家庭的溫暖，缺失應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。因此，班主任就應(yīng)以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。

在這一案例中，這位新班主任發(fā)現(xiàn)了自身認(rèn)知的局限性，愿意花時(shí)間去挖掘?qū)W生心理的東西，調(diào)整自己的工作態(tài)度，積極思考和成長(zhǎng)，是可貴的?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市第十二中學(xué)校）

雖然我未曾見(jiàn)過(guò)這位“吐槽帝”，但看完趙老師的案例，眼前似乎出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)子小小，眼睛閃亮，有圓嘟嘟的臉，薄薄的嘴唇的初一小男孩的形象。

作為班主任，我們的教育應(yīng)當(dāng)建立在什么基礎(chǔ)上？我認(rèn)為首先是要去發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的學(xué)生。借助案例中的描述，我說(shuō)他“眼睛閃亮”，是因?yàn)椤袄蠋熤v的每一句話(huà)，他總是能找到能夠接上嘴的地方”；常常惹得班級(jí)“哄堂大笑”，說(shuō)明他思維敏捷，語(yǔ)言幽默；說(shuō)他“個(gè)子小小”，有“圓嘟嘟的臉”，是因?yàn)榘嘀魅魏退牡谝淮谓讳h中，孩子就打開(kāi)話(huà)匣子，一臉自豪，不是因?yàn)槔蠋煹难普T，而是因?yàn)椤巴虏鄣邸边@個(gè)稱(chēng)號(hào)，這真是個(gè)讓人哭笑不得的孩子。趙老師引導(dǎo)他換位思考，他“面露愧色”，但是“好景不長(zhǎng)”；趙老師“利用班級(jí)輿論力量的威力”，他還是“小聲地嘀咕”?？傊?，他身上最主要的一對(duì)矛盾就是思維敏捷、語(yǔ)言幽默，卻又幼稚，缺乏自知和自律。

發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的學(xué)生，我們才有可能對(duì)癥下藥。趙老師用換位思考的方法引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)吐槽的弊端，也試圖通過(guò)班級(jí)輿論壓力讓孩子注意自我約束，但兩種方法效果都不理想。在我看來(lái)，可能是因?yàn)檫@兩種方法都試圖從外部施加壓力，而對(duì)幼稚的孩子而言，這種外部的壓力不容易內(nèi)化，效果也就不能持久。

雞蛋從內(nèi)部打破就是成長(zhǎng)，如何打破？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己。我們找到了孩子的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造利于發(fā)揮他個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以多組織趣味性的班級(jí)活動(dòng)，讓幼稚可愛(ài)的他感受活動(dòng)的樂(lè)趣，喜愛(ài)這個(gè)有趣的班集體，從而更易于接受老師和同學(xué)給出的建議；還可以舉辦辯論賽、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，發(fā)揮他思維敏捷、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的特點(diǎn)。讓孩子在活動(dòng)中獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，提升自我認(rèn)同感，喚醒他對(duì)自己其他方面渴望獲得同樣的認(rèn)可的期待。

（作者單位：江蘇省蘇州市第十六中學(xué)校）