城鄉(xiāng)教師成長(zhǎng)共同體何以成為可能

【摘 要】鄉(xiāng)村教師發(fā)展直接影響鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，而鄉(xiāng)村班主任對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的影響更是意義深遠(yuǎn)。然而，城鄉(xiāng)差異是客觀事實(shí)，如何發(fā)揮城市教育資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘城市班主任與鄉(xiāng)村班主任的內(nèi)在潛能，是鄉(xiāng)村教育研究的重要內(nèi)容之一。通過(guò)建立城鄉(xiāng)教師成長(zhǎng)共同體，摒棄過(guò)去單向的“幫扶”方式，以點(diǎn)帶面，輻射鄉(xiāng)村教育，可以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)信心，喚醒城市教師的職業(yè)使命，創(chuàng)新城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動(dòng)方式，最終促進(jìn)兩地教師的共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)聯(lián)誼；學(xué)習(xí)共同體；資源開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）15-0049-03

【作者簡(jiǎn)介】王懷玉，廣東省深圳市南山第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，正高級(jí)教師，深圳市名班主任工作室主持人。

作為一名在城市里任教的教師，我始終對(duì)鄉(xiāng)村教育熱切關(guān)注，這是因?yàn)槲以揪褪且粋€(gè)在鄉(xiāng)村里長(zhǎng)大的孩子，我的很多親人的孩子至今還在鄉(xiāng)村接受教育。這種融入血脈的關(guān)聯(lián)感，讓我對(duì)鄉(xiāng)村教育情有獨(dú)鐘。在離開(kāi)家鄉(xiāng)13年之后，以一種“局外人”的眼光，結(jié)合當(dāng)下城市教育的現(xiàn)狀，去反觀和回望鄉(xiāng)村教育的時(shí)候，我自然生發(fā)出了更多感慨。接下來(lái)我將以一次非官方城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)經(jīng)歷為例，談?wù)勎覍?duì)城鄉(xiāng)教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)的思考。

一、閱讀為媒，城鄉(xiāng)聯(lián)誼添新意

提及城鄉(xiāng)聯(lián)誼，很多人自然會(huì)想到“城鄉(xiāng)幫扶結(jié)對(duì)”。從某種程度上講，城市學(xué)校及師生確實(shí)有著很多鄉(xiāng)村學(xué)校和師生所缺少的優(yōu)勢(shì)資源。城鄉(xiāng)聯(lián)誼可以給鄉(xiāng)村學(xué)校（師生）帶去一些他們所沒(méi)有的物資支持和精神支援，但鄉(xiāng)村教師（教育）對(duì)城市教師（教育）的反哺作用卻往往被忽視。

我近10年來(lái)總共帶了3個(gè)班級(jí)，在家長(zhǎng)和朋友的支持下，先后都有過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)經(jīng)歷。起初的兩次結(jié)對(duì)，我的出發(fā)點(diǎn)是想給生活條件優(yōu)越的城市學(xué)生們找一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)同齡人結(jié)對(duì)，讓學(xué)生們感受下不同的生活環(huán)境，喚起他們的愛(ài)心和加深對(duì)社會(huì)的多元了解。因此，在結(jié)對(duì)活動(dòng)中，家長(zhǎng)和學(xué)生們都樂(lè)意“付出”，總是盡自己所能給對(duì)方寄送書(shū)籍、學(xué)習(xí)用品和衣物等。學(xué)生之間雖然也有書(shū)信交流，也珍惜彼此之間的友誼，但這種結(jié)對(duì)更偏向于“贈(zèng)予與接受”的互動(dòng)模式。直到2009年與湖北省神農(nóng)架林區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)班級(jí)聯(lián)誼，在彼此交往中，我和我的學(xué)生才深切感受到來(lái)自對(duì)方的推動(dòng)力量，也由此讓我對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的內(nèi)涵有了新的認(rèn)識(shí)。

與湖北省神農(nóng)架林區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王尚英老師的班級(jí)結(jié)成對(duì)子班，源于2009年11月在湖北省教育學(xué)會(huì)德育高峰論壇上與該校馬毅校長(zhǎng)的相遇。論壇上，馬校長(zhǎng)對(duì)我的班級(jí)及學(xué)校開(kāi)展的閱讀活動(dòng)很感興趣，會(huì)后便找到我繼續(xù)交流閱讀話題，那時(shí)我才知道推動(dòng)課外閱讀在山區(qū)還是一件新鮮且需要勇氣去做的事情。討論中，我們確定了閱讀實(shí)驗(yàn)班的想法，即我和他們學(xué)校某個(gè)同年級(jí)班級(jí)結(jié)對(duì)，兩班共讀，把我認(rèn)為比較好的閱讀推進(jìn)策略帶給對(duì)子班的老師。

就這樣，在馬校長(zhǎng)的引薦下，我與閱讀實(shí)驗(yàn)班班主任王尚英老師建立了聯(lián)系；就這樣，本次城鄉(xiāng)聯(lián)誼以“共讀推進(jìn)”為目標(biāo)，為后續(xù)活動(dòng)的序列性、延伸性奠定了基礎(chǔ)。也正是在共讀過(guò)程中，彼此分享、彼此滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了兩地師生的共同成長(zhǎng)。

二、鴻雁傳書(shū)，深度鏈接促成長(zhǎng)

那段歲月，相隔千里之外的兩地學(xué)生通過(guò)書(shū)信交流讀書(shū)方法、交流生活話題、探討自然萬(wàn)物，彼此之間增進(jìn)了了解也增進(jìn)了感情。很欣慰，在兩年攜手的日子里，我們不僅點(diǎn)燃了對(duì)子班級(jí)學(xué)生們的閱讀熱情，也推動(dòng)了他們整個(gè)學(xué)校閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，更讓兩地師生建立了真誠(chéng)的友誼，多年以后的今天，學(xué)生們還珍藏著當(dāng)年的信件，而我和王尚英老師已然成為知己。能成就這一段美好，與一位重視閱讀、有著包容胸懷的校長(zhǎng)的直接推動(dòng)分不開(kāi)，也與一位愿意做出改變、腳踏實(shí)地的班主任分不開(kāi)。

1.認(rèn)真寫(xiě)好每一封信，傳遞尊重與友情。

是什么力量讓學(xué)生們?nèi)绱苏湟暷嵌为?dú)特的經(jīng)歷？回頭看，我覺(jué)得很大程度上取決于兩地學(xué)生對(duì)書(shū)信的認(rèn)真對(duì)待。從指導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)第一封信開(kāi)始，我就和他們達(dá)成一個(gè)共識(shí)：認(rèn)真寫(xiě)信，不僅是對(duì)對(duì)方的尊重，也是對(duì)自己的尊重。我們像寫(xiě)作文一樣，一字一句地修改自己書(shū)信中的語(yǔ)病和標(biāo)點(diǎn)，也在書(shū)信中表達(dá)自己最真誠(chéng)的感情。

神農(nóng)架那邊的學(xué)生更是如此，他們不僅用心回信，還擅于用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，給我班的學(xué)生們郵寄來(lái)一根羽毛、一枚松果、一束干花……各種情意表達(dá)讓人感動(dòng)。也正因?yàn)楦袆?dòng)，學(xué)生們?cè)綄?xiě)越有興趣。從全班統(tǒng)一收發(fā)信件，到假期他們各自通信，這在電子媒介近乎取代紙質(zhì)書(shū)信的今天，實(shí)在是一種奢侈的幸福。

2.共同書(shū)寫(xiě)博客，讓交流互動(dòng)常態(tài)化。

為了加強(qiáng)交流的即時(shí)性和可視化，聯(lián)誼之初，我率先在個(gè)人博客上開(kāi)辟了“聯(lián)誼專(zhuān)欄”，發(fā)布共讀建議及自己班級(jí)學(xué)生們的讀后感，還發(fā)布學(xué)生們收到信件之后的心情隨筆、班級(jí)活動(dòng)圖片等，然后將鏈接發(fā)給聯(lián)誼班的王尚英老師，由她在自己班級(jí)分享。在我的帶動(dòng)下，王尚英老師也開(kāi)通了班級(jí)博客，開(kāi)設(shè)“牽手專(zhuān)欄”。周末，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上“相遇”，相互提問(wèn)或留言，這就方便了他們?cè)诰€上分享自己的讀書(shū)體會(huì)。

那時(shí)候，不是所有學(xué)生家都方便上網(wǎng)，有些學(xué)生的讀后感，是老師拍照后上傳的。所以，在他們校長(zhǎng)的支持下，我和王尚英老師商議，每周在各自班級(jí)開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀交流課，除了在班級(jí)內(nèi)部口頭交流以外，還由班級(jí)電腦小高手打開(kāi)兩班的博客，抽出一些讀后感打印出來(lái)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，這個(gè)自由、開(kāi)放的分享時(shí)光，讓對(duì)子班級(jí)的很多學(xué)生興奮不已，這種帶著興趣的期待，豐富了一群學(xué)生的精神世界。

3.資源共享，豐富學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)。

隨著交流的深入，兩地學(xué)生不再局限于交流讀后感了，還會(huì)經(jīng)常交流生活上的一些感悟，包括寒暑假的見(jiàn)聞。由于兩地之間存在地域差異，學(xué)生們對(duì)彼此的生活環(huán)境也有些好奇，于是我們指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤倨陂g重點(diǎn)交流兩地不同的生活習(xí)俗，暑假階段則一起探究當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源特色。2010年，在學(xué)校推進(jìn)的主題閱讀活動(dòng)中，我們班級(jí)選擇了大型漢族史詩(shī)《黑暗傳》，這得到了聯(lián)誼班師生的大力支持。他們從當(dāng)?shù)厝罕娔抢餅槲覀兪占耖g傳說(shuō)手書(shū)，去當(dāng)?shù)夭┪镳^為我們查找一手資料，等等。我班的學(xué)生們因?yàn)榱私獾健逗诎祩鳌烦鲎陨褶r(nóng)架，即聯(lián)誼班朋友所在地，于是投入了更多的感情去閱讀，最終在活動(dòng)中取得了成功。這種體驗(yàn)，于學(xué)生而言，更是一生難以忘記的經(jīng)歷。

三、加強(qiáng)反思，攜手共進(jìn)同發(fā)展

回顧這段時(shí)光，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)“牽線”，因?yàn)楣ぷ鳌奥?lián)姻”，繼而我們從工作伙伴發(fā)展到生活好友，這源于我們骨子里某些相同的特質(zhì)，比如都是做事認(rèn)真的人，都有一種“敢為人先”“一心為學(xué)生”的勇氣和擔(dān)當(dāng)。現(xiàn)在回憶起來(lái)，在那時(shí)，兩個(gè)班級(jí)師生交往，其實(shí)已經(jīng)初步顯示出“城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體”的雛形。兩地學(xué)生為了閱讀分享，會(huì)更努力閱讀和寫(xiě)作；兩地教師，為了更好地推動(dòng)班級(jí)發(fā)展，都在努力改進(jìn)和完善自身的工作，實(shí)現(xiàn)了教育水平的提升。特別是王尚英老師，身為數(shù)學(xué)教師，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，她潛心研究閱讀指導(dǎo)課、各類(lèi)閱讀方法等，不僅自己愛(ài)上了閱讀，也帶動(dòng)孩子和家人愛(ài)上了閱讀。

而這些，都是意外的驚喜。我們當(dāng)時(shí)很純粹地做著這一切。2017年暑假，當(dāng)年那一屆學(xué)生高考結(jié)束，返?？次遥麄冏匀涣钠鹆藢?duì)子班朋友的故事。在交流中我意外得知，很多學(xué)生還珍藏著當(dāng)年的信件。這段美好的相遇，沒(méi)有誰(shuí)是單純的給予者和接受者，我們?cè)谛母是樵父冻龅耐瑫r(shí)也在享受著收獲的喜悅。

這段經(jīng)歷，讓我對(duì)城鄉(xiāng)聯(lián)誼多了一些認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為城市教師完全可以成為鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持系統(tǒng)中一個(gè)獨(dú)特的存在。城市學(xué)校和教師較之鄉(xiāng)村學(xué)校和教師，擁有各種優(yōu)勢(shì)教育資源，理應(yīng)承擔(dān)起“推動(dòng)城鄉(xiāng)教師成長(zhǎng)共同體發(fā)展”這一使命。城鄉(xiāng)聯(lián)誼首先是兩地教師之間的情感共鳴與價(jià)值觀的對(duì)接，之后才有可能催生兩個(gè)班級(jí)學(xué)生高質(zhì)量的交往與互動(dòng)。我也相信，只要找到合適的聯(lián)誼班級(jí)，一定可以開(kāi)創(chuàng)城鄉(xiāng)聯(lián)誼的新局面。

同時(shí)，城市教師在承擔(dān)起支持系統(tǒng)的職責(zé)使命之外，還要看到城鄉(xiāng)聯(lián)誼對(duì)自身發(fā)展及城市學(xué)生的獨(dú)特意義。在城市化發(fā)展的今天，很多鄉(xiāng)村學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)到城市學(xué)校就讀，城市教師如果有一段與鄉(xiāng)村教師及學(xué)生交往的經(jīng)歷，可以為自己完整了解這群特殊學(xué)生的生活背景提供真實(shí)的“教育現(xiàn)場(chǎng)”，教師更容易理解他們，走進(jìn)他們，實(shí)現(xiàn)情感共通。

總之，我認(rèn)為城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)需要兩地聯(lián)誼教師具備以下特質(zhì)：

第一，都要有教育情懷。唯有如此，教師才愿意做常人8小時(shí)之外的事情，不為名利，只為遇見(jiàn)的學(xué)生能有更好的發(fā)展。

第二，都要有內(nèi)在發(fā)展的需求。唯有如此，教師才愿意打破常規(guī)，尋求一切可以發(fā)展的契機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

第三，都要有一顆開(kāi)放、豁達(dá)、善解人意的心。班主任工作有時(shí)是枯燥的、無(wú)奈的，唯有一顆開(kāi)放、豁達(dá)的心，方能讓自己放下眼前的羈絆，才能在與人交往中，懂得尊重別人、尊重自己，謙虛而不失自我，努力但不張狂。

以上是我所期待的城鄉(xiāng)聯(lián)誼班級(jí)的交往生態(tài)。但從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，這不是一個(gè)普適性話題，只能在個(gè)別學(xué)校及班級(jí)中進(jìn)行。但我堅(jiān)信：正因?yàn)檫@些特殊群體的交往及努力，才可能為城鄉(xiāng)一體化發(fā)展提供一種新的發(fā)展范式。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，最終會(huì)在一群自愿攜手自愿發(fā)展的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)教師之間，在彼此深度交往、共同努力中實(shí)現(xiàn)。

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