管理下沉：校長視角下的班主任管理工作

【摘 要】校長作為學校管理工作的設計者與實踐者，其管理能力的高低對學校的發(fā)展起著重要的作用，校長視角下的班主任管理，是權力下沉的管理。校長從學校發(fā)展出發(fā)，將班主任管理工作統(tǒng)攬到學校工作的高度，有利于班主任專業(yè)能力的提升，有利于校長及時了解教師和班級的實際情況，有利于良好的校風和班風的形成。校長視角下的班主任管理工作應注意客觀評價、循循善誘、寬容引導和方式創(chuàng)新。

【關鍵詞】校長管理；班主任；管理能力

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0037-03

【作者簡介】蔣顯敬，江蘇省豐縣創(chuàng)新外國語學校（江蘇豐縣，221700）校長，高級教師，江蘇省音樂特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，全國優(yōu)秀少先隊輔導員，全國教育科研先進個人。

“攜程幼兒園虐童事件”引起了社會各界的廣泛關注，該事件映射出學校管理方面存在的漏洞，其中一個主要問題就是學校對教師、班主任的管理與培訓不到位。校長作為學校的領導者，直接對班主任隊伍的建設和管理負責。由此可見，從校長層面加強對班主任的管理，是解決學校教育管理混亂和提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的一個重要手段。

一、班主任工作存在的問題

早在2006年，教育部就頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》），2009年教育部又印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），在《意見》的基礎上對班主任的工作進行了進一步的規(guī)范。[1]在此背景下，班主任的工作取得了顯著的成績，同時也存在著以下幾個方面的問題：

1.學校對年輕班主任培訓不夠，使得他們缺乏班級管理的方法和技巧。大多數(shù)學校的校長將學校經費用于設備購買以及硬件建設方面，而在年輕班主任培訓方面的投入較少，這就使得很多年輕教師成為班主任后，不知如何對一個集體進行管理。除此之外，班主任工作存在著面廣量大、復雜多樣的特點，需要具備各種能力，比如組織開展主題活動的能力、創(chuàng)建班集體的能力、處理突發(fā)事件的應變能力以及對外交往協(xié)調的能力。由于校長在這方面的不重視，導致年輕班主任在遇到難題時不能及時有效地解決。有的年輕班主任由于缺乏耐心和工作經驗，常常采用“我管你服”的粗暴管理方式。[2]學生處于成長階段，叛逆心較重，有時不聽班主任的教導；而部分年輕班主任由于缺乏專業(yè)的培訓，不知道在這種情況下如何控制自己的情緒，就會出現(xiàn)打罵、虐待學生的現(xiàn)象。這一方面有損班主任的形象，影響學生的身心發(fā)展；另一方面也體現(xiàn)了校長在班主任管理方面的不得力。

2.學校對班主任激勵不夠，使得他們缺乏班級管理的熱情。校長一般認為班主任在工作很長一段時間后，對學生的學習習慣以及教育方法都較為熟悉，他們在教育學生方面不會存在問題。殊不知，中年班主任由于自身家庭以及各方面因素的影響，他們或多或少會產生“人到中年萬事休”的思想，[3]加上學校不變的激勵制度以及薪資待遇，使得他們在工作中主要靠經驗與慣性，缺乏對班級管理的積極性。另外，學校只看重教師的教學成果，使得中年班主任只注重學科教學和學業(yè)成績而忽視班主任專業(yè)管理知識的學習與提高，從而導致他們的管理理念較為落后，管理學生的方法陳舊，不能跟上新時代發(fā)展的步伐，應對不了錯綜復雜的新情況。

3.教育管理過程中校長與教師缺乏溝通。無論是年輕班主任還是中年班主任，在教學管理中難免會出現(xiàn)一些問題，大多數(shù)問題都是班主任之間通過溝通與討論來解決，有些涉及學校建設層面的問題則很難得以解決。這是因為在大部分班主任眼中，他們與校長的關系是純粹的上下級、領導與被領導的關系，他們不敢也不愿意將問題反映給校長。[4]另一方面，校長平時工作繁忙，很少有機會去了解發(fā)現(xiàn)每位班主任在教育管理中存在的問題，這就造成班主任和校長之間的信息傳遞不暢通，校長不能及時掌握班主任工作動態(tài)，一旦出了教育事故，學校和教師都比較被動。

二、校長加強對班主任工作管理的意義

針對上述班主任工作中存在的問題，校長加強對班主任的管理就顯得尤為重要，一方面有助于班主任自身能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于學校各項工作的順利開展。

1.有利于提升班主任的專業(yè)管理能力。建設一支專業(yè)素質高的管理團隊是校長在班主任隊伍建設中最為重要的工作。通過對優(yōu)秀班主任的班級管理經驗進行及時總結與分享，讓更多的班主任從身邊學到優(yōu)秀的帶班技巧，切實地提升專業(yè)素養(yǎng)與帶班水平；通過邀請校外的專家來校對班主任進行班級管理培訓，能夠拓寬班主任的理論視野，吸收更多的新知識與新理念。在教育管理的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用上述兩種方式加強對班主任專業(yè)素養(yǎng)培訓的學校，班主任的工作能力有了明顯提升，他們在平時的工作中能夠很好地實現(xiàn)理性管理、行為管理以及情感管理的有機結合，學生管理的方式更加理性，管理的手段也更加柔和。

2.有利于拉近校長與班主任的距離。校長作為學校的主要負責人，對整個學校的發(fā)展起著關鍵性的作用。在平時的教育管理中班主任的一些創(chuàng)新想法可能與學校的管理規(guī)則有所沖突，此時校長可以通過走近班主任的工作，傾聽他們的想法，加強與他們的溝通，一起探討問題的解決方式，引導他們研究教育管理的科學和藝術。通過這種方式可以在無形之中拉近校長與班主任間的距離，消除校長與班主任之間的隔閡感，打破校長與班主任之間純粹的領導與被領導關系，[5]同時也能為學生的教育和發(fā)展打下良好的基礎。

3.有利于形成優(yōu)良的班風與校風。校長對班主任的管理能夠增強整個班主任團隊的凝聚力。通過對班主任進行集中管理與培訓，一方面能夠讓班主任發(fā)現(xiàn)平時工作中存在的問題與不足，并在今后的教育管理活動中注意類似問題的處理方式；另一方面也便于校長將自己的教育理念分享給班主任，讓班主任將這些方法運用到班級建設中去，根據(jù)學生的特點因材施教，提高學生的學習興趣，從而營造良好的學風、班風與校風。

三、校長加強班主任管理的建議

基于目前班主任工作中存在的問題，以及校長加強班主任管理工作的意義，筆者從以下幾個方面提出了校長視角下的班主任管理工作的建議。

1.注意客觀評價，切忌只看表象。由于班主任的教育管理影響到班級的班風以及學校的校風，校長在管理過程中首先需要重視對班主任進行思想指導，幫助班主任形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能通過他們的工作培育出健康合格的人才。日常帶班活動中，班主任常常會出現(xiàn)兩種工作方式：一種是管得太嚴，給人一種十分負責的印象，但這種“保姆”式的管理方式不利于學生能力的培養(yǎng)；還有一種是管得太松，這種方式如果運用得當是有利于培養(yǎng)學生獨立自主的能力的，較為符合現(xiàn)代教育的理念，但是一旦失控就會造成“放羊”的現(xiàn)象。[6]校長在對教師工作評價時，不能將班主任的管理方式與其責任心簡單掛鉤，而應綜合考慮，幫助班主任形成嚴中有寬、寬中有嚴的管理方式。江蘇省豐縣創(chuàng)新外國語學校的班主任管理一方面注重對班主任常規(guī)工作的考核，另一方面將學生的綜合發(fā)展情況納入到班主任的考核體系中，構建了以學生為核心的班主任考核體系。

2.注意循循善誘，切忌越俎代庖。年輕班主任由于缺少工作經驗，在管理班級過程中難免會遇到一些棘手的問題，這時校長不但要指導班主任將問題處理好，還要在處理問題的過程中提升班主任處理問題的能力。另外，校長在幫助班主任處理教育管理中存在的問題時，要注意區(qū)分是共性問題還是個性問題。對于大多數(shù)班主任都存在的問題，可以在每周班主任例會上進行討論，找出解決問題的方法。對于個別班主任存在的問題，可以通過個別討論的方法，引導班主任找出解決的途徑。但要注意，校長不能代替班主任處理問題。湖南省常德市外國語學校的朱方武校長十分重視對班主任的管理，對于年輕班主任教育管理活動中存在的問題，他會私下找班主任進行溝通，并會與班主任一起想辦法解決，但又不會親自去干預班主任的學生管理工作。

3.注意管理技巧，切忌過分追究。班主任對學生的教育管理是充滿藝術性的，校長對班主任的管理同樣也具有藝術性。在平時的管理過程中，即使是經驗再豐富的班主任也會出現(xiàn)學生管理上的疏忽。對于過失性的錯誤，校長只需要提醒班主任在今后的教育管理中注意。對于問題不是很嚴重的失誤，校長要學會與班主任溝通，找出失誤的原因，切忌過分追究班主任的失誤，否則會打擊他們工作的積極性。當年輕班主任在教育管理中犯了小錯誤時，重慶巴蜀中學的王國華校長用談心的方式取代責問，極大地保護了年輕班主任的自尊心。

4.注意積極探索，切忌墨守成規(guī)。校長在指導班主任教育管理時，要發(fā)揮引導者的作用。由于班主任的工作對象是學生，而學生又是一個個不同的個體，因此班主任針對不同學生的教育也要有所不同。校長在平時工作指導中要提醒班主任注意因材施教，不能一把尺子量到底。湖北紅安縣二中的校長經常與班主任一起探索教育學生的方法，打破以分數(shù)評價學生的定向思維，引導班主任學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

總而言之，校長要從班主任的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新管理理念，做一位合格的教育管理者，在工作中讓班主任信服。班主任管理工作是一項復雜動態(tài)的工作，需要校長有足夠的勇氣和信心，全身心投入到管理工作中，從而推動學校事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王智發(fā).做好班主任工作的幾點體會[J].吉林教育，2016（22）：136-137.

[2]石有平.班主任工作經驗談[J].新課程（中學），2015（3）：164-165.

[3]黃正平.校長如何引領班主任專業(yè)發(fā)展[J].人民教育，2014（2）：48-50.

[4]汪志廣.校長如何為班主任“減負”[J].當代教育家，2017（8）：17-20.

[5]余謙.校長要積極引領班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展[J].教書育人，2015（11）：51-53.

[6]李麗英.新時期做好班主任的幾點體會[J].遼寧教育，2014（8）：85-86.