特立獨行的堅守

【摘 要】從實踐出發(fā)，做出基于自己實踐的思考和判斷，看似特立獨行，實則是對獨立判斷的堅守。教師的堅守在于對人性善的堅守、對實踐的堅守、對服務(wù)學生的堅守、對教育科學的堅守。因為這些堅守，才能成就教師對教育事業(yè)的堅守，這對每個人都有重要的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】特立獨行；美好；堅守

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0032-02

【作者簡介】張萬祥，天津市班主任研究會（天津，300384）副理事長，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，國家級班主任培訓主講專家。

洪建是個好老師。隨著接觸時間的推移，我愈加深刻地認識到。

最初閱讀洪建是讀他的專著《做一個不再瞎忙的班主任》，那是他“培育—發(fā)展”教育理念的發(fā)軔之作。他獨特的思維和識見，是讓我這個“老人”有些驚訝的。

那時，因為他獨特，我給他的定義是“特立獨行”。但和很多年輕人的血氣方剛不同，他的很多見解也許初讀起來感覺別扭，但細細思量又都言之有理、言之有據(jù)。他用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)了日常教育的荒謬或者說對某些教育現(xiàn)象有了自己獨特的見解之后，總想寫下來。因為寫下來的文字與世俗不合，總是給人特立獨行之感。我這篇點評文章的標題就叫“特立獨行的堅守”?！疤亓ⅹ毿小笔俏覍λ囊娊獾淖鹬?，“堅守”是我對他教育人格的感佩。

大概半年前，他告訴我說：“我發(fā)現(xiàn)當班主任越來越簡單?！蔽耶敃r很是驚訝，因為班主任越來越難當似乎是當下所有教育人的認知，他怎么會說越來越簡單？他告訴我說：“班主任工作之所以被很多人認為難做，是因為我們忽視了基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，而總是想著培養(yǎng)學生的這能力、那素養(yǎng)，各式各樣斷崖式的社團，各式各樣的這教育、那教育扭曲了基礎(chǔ)教育的最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如果我們能夠把人性的善良作為基礎(chǔ)，落實好這點，然后給孩子一些成長的動力，那么教育就會很簡單?！薄盎A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性”，是做了這么多年班主任的我很少慮及的內(nèi)容，卻被這個年輕人提了出來。也就是在他的《構(gòu)建有歸屬感和存在感的班級生態(tài)》一文里所提到的，構(gòu)建一種有歸屬感的班級生態(tài)。洪建的可貴之處在于，他不是給出一個空洞的概念或者方向，而是有具體有效的做法。他深信孩子的善良，他說：“請相信，每個孩子在踏入校門的時候，一定是想做個好學生的，他一定懂得自己該做什么不該做什么。”他反復引用冰心先生那句“萬千的天使，都要起來歌頌小孩子；小孩子！那微小的身軀里，含著偉大的靈魂”，正是因為這份堅信，他主張“美好引領(lǐng)美好”。運用建立在行為心理學基礎(chǔ)上的教育科學，他營造溫暖的教育氛圍，不斷用善意的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊美好，然后傳遞出來，進一步促進美好。

我之所以說洪建是個堅守的人，不僅僅在于他堅信人性善良，而且在于他堅守實踐的價值。如果不是實踐，他不會發(fā)現(xiàn)“帶班輸給時間”。年輕的班主任朋友聽過很多專家講座，有時候感覺不錯，但拿回去運用總會出現(xiàn)這樣那樣的問題?；蛘咭环N帶班方法，在一個階段運用效果比較好，而時間一長就會出問題。這些都是因為缺少變化所致，這就是學生的審美疲勞或者是心理圈養(yǎng)適應(yīng)癥導致的。洪建有18年的帶班經(jīng)歷，加上他善于反思，所以他發(fā)現(xiàn)了這個問題所在。于是他不再單一運用“美好引領(lǐng)美好”策略，而是用“感動班級人物評選”帶動班級前行。可能很多朋友會不屑一顧，不就是感動人物評選嘛，有什么了不起？這也是我說洪建堅守的重要原因之一。他不苛求帶班的創(chuàng)新，而是把大家都熟識的東西做成系列，做出價值。你看他的幾個“固定動作”，這哪里是簡單的“評選人物”，這是在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。“評選人物”是目的，但不是唯一目的。這是他超越很多人的地方，很多人就是把“評選人物”當作了唯一目的。洪建的突出之處還在于他能用“方案遴選”的方法，保證每一次評選活動都有新的創(chuàng)意。新的創(chuàng)意固然鍛煉了學生的綜合素養(yǎng)，更重要的是他能夠讓每次活動都有新鮮感，不斷的新鮮感才是規(guī)避學生審美疲勞或心理圈養(yǎng)適應(yīng)癥的重要條件。不斷新鮮，又不離其宗，這是洪建的高明處。

洪建的另外一種堅守，甚至有些固執(zhí)。他說教育不是要告知學生如何去做，而是要以滿足學生的心理需要為前提，讓滿足生發(fā)成長。他受格拉斯影響很深，這么多年來，他也一直堅守和實踐格拉斯的思想。所以，他比我認識的很多年輕朋友都堅信教育是服務(wù)業(yè)，教育應(yīng)該滿足學生的歸屬、力量、自由和快樂的需要。洪建說，正是因為一個人感覺不到自己在別人心中有位置，才會產(chǎn)生心理疾病，才會有精神的懈怠感。如果讓每個人都能感覺到自己在別人心中有位置，就一定不會產(chǎn)生心理問題，即使從家庭帶來的心理問題，也會在這樣的班級生態(tài)中得到治愈。我不知道是不是真的可以治愈，但據(jù)我了解，他班上的學生沒有心理問題發(fā)生。他堅信學生沒有進取心是因為自我價值感不足，只要自己被認同，就會慢慢積累起自尊，自尊帶來自信，自信帶來自我規(guī)劃，自我規(guī)劃就會帶來自我生長的力量。因為這樣，他一直固執(zhí)地在尋找更加理想的班級生態(tài)。這是他對自己認知的堅守，所以他能夠成功地發(fā)現(xiàn)屬于自己的班級生態(tài)。我不知道朋友們怎么看待他的發(fā)現(xiàn)，我卻認為這是我所見的比較好的班級生態(tài)，因為它規(guī)避了傳統(tǒng)班級結(jié)構(gòu)的“等級”階差，真正實現(xiàn)了在同一個教育情境中人人心理平等的教育理想。想及當下發(fā)生的一個個教育悲劇，我們不能說完全和教育情境中的不平等有直接聯(lián)系，但至少我們可以確定地說，有很大關(guān)系。所以，我認為這一種班級結(jié)構(gòu)或者叫班級生態(tài)的發(fā)現(xiàn)，是一個了不起的創(chuàng)舉。

我知道，這篇文章里展示的只是他“培育—發(fā)展”教育理念的一部分，他試圖引導讀者朋友都能帶出具有人性溫度的班級，讓每個孩子在這樣的班級生態(tài)中感受人性的美好，從而規(guī)避當下教育的很多弊端。

這里，我向這個年輕人致敬。

如果細心琢磨洪建的班會課設(shè)計，你會發(fā)現(xiàn)，他確實是一個有著科學教育理念的人。一個小小的班會課，他運用“起承轉(zhuǎn)合”四個環(huán)節(jié)?！捌稹惫P不凡，震撼著學生的心靈；“承”得自然，讓學生明白了“惜時”的雙重含義；更妙的是一“轉(zhuǎn)”，讓民工老鄉(xiāng)到現(xiàn)場現(xiàn)身說法，極有說服力。靜思默想幾分鐘，更是妙筆之作，讓惜時入骨入髓；“合”以演讀做“豹尾”，響亮而余音裊裊。一節(jié)班會課跌宕起伏，足見其用心之至。把每一件小事都做到極致，這是洪建的堅守。

如果他超乎尋常的認知和行動被視為特立獨行的話，我希望能有更多的年輕朋友特立獨行。在這里，我看到更多的是洪建對美好的堅守，對教育科學的堅守和對教育事業(yè)的堅守。