構(gòu)建有歸屬感和存在感的班級(jí)生態(tài)

【摘 要】教育問(wèn)題層出不窮，但問(wèn)題終究不會(huì)憑空出現(xiàn)，總有它們產(chǎn)生的根源。從構(gòu)建有歸屬感和存在感的班級(jí)生態(tài)入手，讓學(xué)生感受到人性的溫暖，進(jìn)而塑造學(xué)生溫潤(rùn)的靈魂；以創(chuàng)新的班級(jí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的存在感。二者的有機(jī)融合，為班主任帶班提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】歸屬感；存在感；班級(jí)生態(tài)；創(chuàng)新結(jié)構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）15-0027-03

【作者簡(jiǎn)介】梅洪建，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，一級(jí)教師。

我喜歡泰戈?duì)栠@句名言：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”水能夠讓鵝卵石臻于完美，并不是因?yàn)樗邬Z卵石旁邊載歌載舞，而是它將鵝卵石容于自己的懷抱，讓環(huán)抱的力量完美每一顆鵝卵石。

是的，教育對(duì)孩子的塑造，亦如鵝卵石的臻于完美，靠的不是外在的告知，而是水一樣全方位的“環(huán)抱”，這個(gè)環(huán)抱就是卡爾·羅杰斯所認(rèn)為的教育環(huán)境?？枴ち_杰斯認(rèn)為，改變?nèi)说氖黔h(huán)境，環(huán)境的漸染才是改變?nèi)俗钣行У氖侄?。自然，教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建就是最重要的教育行為。問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們要構(gòu)建怎樣的教育生態(tài)呢？

這就要關(guān)注，我們的教育問(wèn)題主要凸顯在哪里？結(jié)合新近發(fā)生的事情，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子戾氣十足，靈魂不夠溫潤(rùn)，致使班主任成了高危職業(yè)。結(jié)合工作實(shí)際，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子沒(méi)有進(jìn)取心，得過(guò)且過(guò)，完成作業(yè)就算完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)；我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子由于各種因素導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題。當(dāng)然，平心靜氣之后，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在每個(gè)孩子又都是那么了不起……整合上述“發(fā)現(xiàn)”，您也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)有歸屬感和存在感的教育生態(tài)里，這些問(wèn)題似乎都可以解決。我們?cè)O(shè)想，如果一間教室里，每個(gè)孩子都有歸屬感，他的靈魂會(huì)不會(huì)溫潤(rùn)？他的心理會(huì)不會(huì)因溫暖而滿(mǎn)足，因滿(mǎn)足而飽滿(mǎn)？在一間有存在感的教室里，他的進(jìn)取心會(huì)不會(huì)因“存在”的價(jià)值感而得到進(jìn)一步激發(fā)？他的個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)不會(huì)因“存在”的價(jià)值而得到張揚(yáng)？同樣，他的心理會(huì)不會(huì)因?yàn)樵趧e人心中有存在感而趨于美好？答案不言而喻。

正如格拉斯所說(shuō)：“我們都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅(qū)動(dòng)，它們是歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂(lè)的需要……我們之所以痛苦，就在于我們無(wú)法找到怎么樣才能滿(mǎn)足這些需要的辦法，如果這種痛苦持續(xù)不斷，可以肯定地說(shuō)約翰（泛指學(xué)生——筆者注）兩年內(nèi)就會(huì)離開(kāi)學(xué)校，所以問(wèn)題就集中到了歸屬的需要和存在的需要上來(lái)?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)下教育中出現(xiàn)的幾乎所有問(wèn)題，都和歸屬感和存在感的缺失有極大關(guān)系。所以，構(gòu)建有歸屬感和存在感的班級(jí)生態(tài)，就是我認(rèn)為的班主任工作的著力點(diǎn)，甚至是班主任工作的全部要義。那么，如何構(gòu)建有歸屬感和存在感的班級(jí)生態(tài)呢？

一、以美好構(gòu)建美好

冰心說(shuō)：“萬(wàn)千的天使，都要起來(lái)歌頌小孩子；小孩子！那微小的身軀里，含著偉大的靈魂?！币恢毕嘈琶總€(gè)孩子都是天使，純真與善良是每個(gè)孩子的天性。說(shuō)到這里，或許有朋友會(huì)問(wèn)：你說(shuō)的是小學(xué)生吧，我們是初中生?。∠旅嫖抑v述的案例，是高中生的故事。

開(kāi)學(xué)第一天的發(fā)書(shū)過(guò)程中，我看到了文悄悄把所有捆書(shū)的繩子剪斷，我看到了妤主動(dòng)將有破損的書(shū)留給自己，我看到了佳把發(fā)書(shū)剩下的垃圾送到垃圾堆……那天，我很感動(dòng)地說(shuō)：“我當(dāng)老師這么多年，從來(lái)沒(méi)有在這么短的時(shí)間內(nèi)見(jiàn)識(shí)到班級(jí)孩子呈現(xiàn)出這么多美好。如果我不安排座位和值日生，而三個(gè)星期內(nèi)我們班的常規(guī)檢查每天都能保持前兩名，那么你給我一份信任，我可以給你一份美好?！苯Y(jié)果，第二天黑板被擦得干干凈凈，第三天窗簾被人帶回家去洗，第四天我就出了一條“從此同學(xué)們之間只稱(chēng)呼名，不帶姓”的班規(guī)，第五天佳把飲料瓶子帶回家賣(mài)了2.6元，自己添了2.4元，湊夠5元交給我當(dāng)班費(fèi)……

班主任只需每天關(guān)注美好，然后在班級(jí)把這些美好及時(shí)傳遞出去，就會(huì)形成美好的氛圍，因?yàn)槊篮媚軒?lái)美好，而“要求”和“約束”往往只會(huì)帶來(lái)心理上的負(fù)累。

于是，子涵這樣寫(xiě)道：“以前在好的學(xué)校接受好的教育和來(lái)到高一九班的感覺(jué)完全不一樣。以前都是老師安排干啥就干啥，而現(xiàn)在，不用老師安排，大家都知道干啥，都樂(lè)意去干。”萱寫(xiě)道：“今天我第一次真切地感受到班里每一個(gè)人都在默默地為班級(jí)做事情，為大家做貢獻(xiàn)，每個(gè)人都值得我去感謝。從現(xiàn)在開(kāi)始，我要讓別人因我而感到幸福?！?/p>

班主任只需把孩子們的這些言語(yǔ)再次在班上傳遞，就會(huì)讓靈魂影響靈魂，以人格塑造人格。關(guān)鍵是，班主任要能堅(jiān)持，而不是偶爾為之。誠(chéng)然，這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有些許問(wèn)題。我不太認(rèn)同用“問(wèn)題”的“榜樣作用”來(lái)解決問(wèn)題，我相信只要美好的生態(tài)環(huán)境形成了，“問(wèn)題”的存在空間就會(huì)被壓縮，而且“問(wèn)題”適合私下交流，不適合放在臺(tái)面上解決。正如尼采在《快樂(lè)的知識(shí)》里所言：“何為惡？侮辱他人便是惡。何為人性？不讓任何人蒙羞便是人性。”放在臺(tái)面上的“問(wèn)題”，在某種程度上總是讓人“蒙羞”的。

一間美好的教室，自然是溫潤(rùn)靈魂聚集的教室，更是靈魂不斷被溫潤(rùn)的教室。在這樣的教室里，每個(gè)人都會(huì)感到溫暖，自然都會(huì)有歸屬感。

二、以核心活動(dòng)觸動(dòng)美好

很多時(shí)候，教育會(huì)輸給時(shí)間，輸給缺少變化。如果僅僅是“以美好構(gòu)建美好”，而沒(méi)變化，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。優(yōu)秀班主任應(yīng)該懂得何為“一個(gè)中心，多個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”自然是以形成有歸屬感的教室生態(tài)為中心；“多個(gè)基本點(diǎn)”就是圍繞“一個(gè)中心”的多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。

我在教育實(shí)踐中重點(diǎn)發(fā)揮班會(huì)課的功用。每個(gè)學(xué)期我們的班會(huì)主題都只有一個(gè)——讓彼此成為生命中的貴人。我們的學(xué)生自主制訂班會(huì)方案，自己主持。隨著時(shí)間的推移，方案設(shè)計(jì)難度越來(lái)越大，而不斷加大的難度就是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也是增強(qiáng)小組凝聚力的過(guò)程。具體操作過(guò)程中，我們會(huì)有幾個(gè)固定動(dòng)作：（1）每個(gè)小組推舉出一個(gè)“感動(dòng)班級(jí)”候選人。候選人的推舉，就是培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，也是不斷用美塑造美的過(guò)程。（2）小組合作寫(xiě)一篇關(guān)于候選人事跡的講演稿。寫(xiě)稿的過(guò)程是對(duì)候選人事跡發(fā)掘的過(guò)程，也是小組通力合作的過(guò)程。（3）由小組推舉一名演講者，以共同完成的“演講稿”為底稿進(jìn)行演講，但每次活動(dòng)的演講人不能是同一個(gè)人。（4）候選人是否當(dāng)選的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為演講者的演講效果。通過(guò)整體評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)化小組內(nèi)部合作。這幾個(gè)固定動(dòng)作，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美好，又促進(jìn)了班級(jí)團(tuán)結(jié)；既鍛煉了大家的綜合能力，又讓每個(gè)孩子都有歸屬感。

班主任鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好，懂得賞識(shí)別人，這是一個(gè)人最終成就自己的重要品質(zhì)；被發(fā)現(xiàn)的美好是自己的價(jià)值溫暖，是自己歸屬感和存在感的重要泉源。

三、以班級(jí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新保持美好

其實(shí)，在“以核心活動(dòng)觸動(dòng)美好”過(guò)程中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、主持、候選、演講稿寫(xiě)作與演講中，是可以給予孩子們存在感的。因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中，他們的個(gè)體價(jià)值可以得到較好的體現(xiàn)。但是，讓孩子們獲得價(jià)值感最重要的舞臺(tái)是創(chuàng)新班級(jí)結(jié)構(gòu)。為了達(dá)成讓每個(gè)孩子都有存在感的目的，在實(shí)踐中我創(chuàng)新了班級(jí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下表）。在這個(gè)表格中，每個(gè)數(shù)字代表班級(jí)里的一個(gè)人以及他在期初或者期末考試單科成績(jī)的排名。分幾個(gè)小組和選哪幾個(gè)學(xué)科根據(jù)班級(jí)的具體情況而定。第一行是數(shù)學(xué)的班級(jí)前六名，第二行是英語(yǔ)的前六名，以此類(lèi)推。如果排名重復(fù)，例如某個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)第一，英語(yǔ)也是第一，如果選擇了數(shù)學(xué)的第一名，那么英語(yǔ)的第一名就由第二名代替。這樣分配下來(lái)，每個(gè)小組學(xué)生的成績(jī)都相對(duì)均衡。這樣就給每個(gè)孩子一個(gè)屬于他個(gè)體優(yōu)勢(shì)的職務(wù)。但這個(gè)職務(wù)具備兩個(gè)特征：一是在小組內(nèi)部，個(gè)體只是具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)，因?yàn)槊總€(gè)成員都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，所以，在體現(xiàn)自己個(gè)體價(jià)值的同時(shí)，也需要和其他小組成員互補(bǔ)；二是每個(gè)小組，甚或整個(gè)班級(jí)成員地位是平等的。當(dāng)下教育的平等，更多不是指向受教育機(jī)會(huì)的均等，而是指向在一個(gè)群體情境中受教育個(gè)體的心理平等。這樣一種班級(jí)結(jié)構(gòu)，打破了當(dāng)下大多數(shù)班級(jí)所采用的金字塔結(jié)構(gòu)的不平等，讓每個(gè)孩子都能夠在心理的平等中獲得尊嚴(yán)和價(jià)值，也就是說(shuō)讓每個(gè)孩子都有了存在感。

相對(duì)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)讓每個(gè)成員都有存在感和歸屬感，因?yàn)閮?yōu)勢(shì)所以存在，因?yàn)榛パa(bǔ)所以相互幫助，從而有歸屬。

一次考試結(jié)束后，璇寫(xiě)道——

“雖然沒(méi)有考好，但我覺(jué)得挺幸福的。剛剛知道成績(jī)的時(shí)候，我很傷心，那時(shí)超多人都來(lái)安慰我。華和文都說(shuō)：‘這一次沒(méi)考好沒(méi)關(guān)系，還有下次，大家一起努力。’學(xué)姐說(shuō)：‘我們是一個(gè)集體，我們大家一起，就沒(méi)有做不會(huì)的題目。’學(xué)姐和韜幫我把每道錯(cuò)題的解題思路都標(biāo)了出來(lái)。我真的覺(jué)得在班級(jí)好幸福。我不擔(dān)心失去分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不好可以有人幫我；但我擔(dān)心失去班級(jí)，因?yàn)槭チ司筒粫?huì)有這么好的集體了。”

在一個(gè)人人都有歸屬感和存在感的教育生態(tài)里，美好就這么自然。