“指南”精神觀照下的區(qū)域德育實踐與思考

【摘 要】作為地方教育部門，江蘇省無錫市惠山區(qū)教育局認真組織學校主要負責人、德育工作者以及全體教師認真學習《中小學德育工作指南》，結(jié)合區(qū)域德育工作特點積極開展區(qū)域德育工作實踐，以整體推進的方式形成了“抓核心教育、創(chuàng)長效機制、走特色道路”的德育實踐之路，從方法創(chuàng)新到制度設(shè)計、從發(fā)展研究到專業(yè)指導，無不貫徹“指南”精神，體現(xiàn)區(qū)域特色，落細落小落實，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心價值觀；長效機制；德育品牌；德育專業(yè)化

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）39-0024-03

【作者簡介】錢志惠，江蘇省無錫市惠山區(qū)教育局（江蘇無錫，214100）基教科副科長，高級教師，無錫市中小學德育工作帶頭人。

一、抓核心教育：創(chuàng)新育人方法，用核心價值觀滋潤學生心靈

在學校教育落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，如何大力培育和踐行社會主義核心價值觀，發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，以及把社會主義核心價值觀融入學校教育，最終轉(zhuǎn)化為全體師生的情感認同和行為習慣也就成為德育工作必須認真思考的問題之一。

強化工作機制，構(gòu)建全區(qū)中小學社會主義核心價值觀教育體系。惠山教育首先明確了社會主義核心價值觀教育在學校教育中的突出位置，將其納入學期學年工作規(guī)劃，制訂主題活動方案，注重過程推進。充分利用課堂教學主渠道，切實推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。以深化“六進”（進教材、進課堂、進課外、進網(wǎng)絡(luò)、進教師隊伍建設(shè)、進評價體系）為抓手，持續(xù)開展“中國夢”系列宣傳教育活動，要求各學科充分挖掘本學科蘊涵的德育內(nèi)涵，抓好課堂教學，把核心價值觀的內(nèi)涵有機滲透到學科課程教學中，讓核心價值觀教育活起來、動起來，使學生們在接受學科知識教育的同時能夠潛移默化受到真善美的熏陶。征集評選“學科德育精品課程”，合力落實課程協(xié)作育人目標。在無錫創(chuàng)建全國文明城市過程中，惠山教育尤其注重與政府宣傳部門、區(qū)市文明辦聯(lián)系配合，構(gòu)建了教師學生全員參與、家庭社會共同支持的工作新機制。全面落實中小學生守則和日常行為規(guī)范教育，結(jié)合新修訂的《中小學生守則》，開展圖文微信故事大賽，通過學生自己寫、自己拍、自己畫，使社會主義核心價值觀教育具象化。通過學校環(huán)境文化布置、主題教育活動開展、部門巡查評價考核等渠道幫助每一個學生都能扣好人生的第一?？圩?。

注重資源建設(shè)，開拓社會主義核心價值觀教育思路。要求學校依托地方文化資源，比如安陽書院文化、雙套非遺文化、舜柯遺址文化，包括活火山、桃花節(jié)、抗日遺址紀念塔、惠山新城科創(chuàng)園、城市農(nóng)業(yè)基地、“遠望號”測量船等自然、人文、科技、國防類特色資源，加強學校與校外各種德育資源的共建共享、拓展互通，引導學生從課上走到課下、從校內(nèi)走向校外，抓好社會實踐活動，鍛煉實踐能力。通過近距離觸摸歷史、認識社會、體驗美麗中國，激發(fā)學生對黨、對國家、對民族、對家鄉(xiāng)的熱愛。廣泛開展“萬名和諧小使者在行動”“快樂志愿、幸福公益”等社會實踐活動，通過道德體驗、環(huán)保實踐、素質(zhì)拓展、志愿者服務(wù)，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的實踐能力。

豐富活動形式，提升社會主義核心價值觀教育品質(zhì)。利用民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大歷史事件紀念日、重大活動舉辦日開展“我的中國夢”“小小百家講壇”“心頭上的鄉(xiāng)韻”等主題教育活動，引領(lǐng)學生增強民族自信、激發(fā)愛國情懷。組織開展無錫市民行為規(guī)范和行為準則進校園、“講文明、樹美德、我行動”“做一個有道德的人”“好習慣伴我成長”等活動，促進學生養(yǎng)成文明守法良好習慣，爭做明禮誠信現(xiàn)代公民。開展“傳承校風校訓，涵育核心價值”主題教育活動，組織學生讀校訓、寫校訓、講校訓，激勵學生銘記校訓、禮敬校訓、踐行校訓，使校風校訓蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時代精神、價值理念成為學校涵養(yǎng)核心價值觀的重要源泉。開展家規(guī)家訓和家風故事征集活動，部分學校用“口述歷史”的方式傳承美善家風。

二、創(chuàng)長效機制：促進自主發(fā)展，創(chuàng)建有特色的學校德育品牌

惠山區(qū)教育局在2010年就啟動了區(qū)中小學德育品牌創(chuàng)建工程，堅持科學定位，實施“一校一品”戰(zhàn)略，全力推進德育品牌建設(shè)。以學校特色發(fā)展為引領(lǐng)，從學校歷史或辦學傳統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)和提取有特點、有價值的因素，升華并形成學校特色；聚焦分析學?，F(xiàn)有優(yōu)勢，提升并擴展為學校特色；將優(yōu)秀教師的特色遷移和擴大，發(fā)展為學校的文化特色；引進先進理念，結(jié)合學校實際，內(nèi)化建設(shè)形成學校特色；在學校已有“特殊性”的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展和建設(shè)學校特色。多年來各校持之以恒，在“理念指導、資源診斷、目標定位、主題提煉、整體規(guī)劃、行動研究、模式構(gòu)建、營造文化”等八個環(huán)節(jié)上下功夫、花力氣，逐步凝練出具有校本特色的德育品牌。

從20世紀80年代為了“理想是什么”的問題跟巴金先生通信的十位小學生開始，錢橋中心小學的理想教育已持續(xù)開展了30年，從巴金先生贈送的小銅牛到如今學校的銅牛廣場見證了一所學校對理想教育的堅持與堅守。無錫市陽山中學校園內(nèi)至今仍然保留著經(jīng)歷了百年風雨的安陽書院建筑，建于明成化八年的小型石拱橋依然堅實地橫跨門前小河，兩側(cè)的古銀杏都有200余年的樹齡，在光陰的輾轉(zhuǎn)之中，書院文化自然就成了學校的特色文化。在錢橋中學有這樣一間屋子，里面擺滿了蓑衣、磨盤、水龍、土灶……一個個小物件，一張張老照片，都似曾相識卻又久未相見。這是錢橋中學美術(shù)教師高波一手創(chuàng)建的學校民俗文化館，就像一個小型的太湖流域農(nóng)耕文化展覽館。從老物件到舊故事，從惦念鄉(xiāng)土人情到點燃家國情懷，高波老師從一個收藏者變成了研究者、傳播者，成為學校“有根德育”的引領(lǐng)者。

2017年，江蘇省啟動中小學生品格提升工程，惠山區(qū)提出各校要在原有“一校一品”基礎(chǔ)上，明確方向，瞄準目標，升級轉(zhuǎn)型。利用品牌做項目，通過項目促提升。無錫市藕塘中心小學在原有“少年農(nóng)學院”的基礎(chǔ)上提升建設(shè)了《“農(nóng)耕文明”的兒童體驗空間建構(gòu)》項目，躋身全省50個工程項目。此外，包括江蘇省錫山高級中學《“奮翼飛揚，作民之良”：在校園時空視角培養(yǎng)良善的人》在內(nèi)的4所中小學品格提升工程項目獲得無錫市立項支持。

三、走特色道路：遵循教育規(guī)律，整體推進區(qū)域德育專業(yè)化發(fā)展

《指南》在“為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”的指導思想引領(lǐng)下，在學生德育培養(yǎng)總體目標的基礎(chǔ)上首次提出了學段目標，充分體現(xiàn)了新時期德育工作以人為本、求是務(wù)實的新特點。德育工作要真正落細落小落實，務(wù)必做到立足現(xiàn)實、遵循規(guī)律。

變“管”為“導”，實現(xiàn)區(qū)域德育的課程表達。作為區(qū)域德育的組織者，首先要全面推進學校德育課程頂層設(shè)計，提升學校德育課程建設(shè)規(guī)劃能力，完善學校德育課程體系建設(shè)。要進一步加強課程創(chuàng)生和課程整合，構(gòu)建遵循學生身心發(fā)展特點、促進學生全面發(fā)展的學校課程體系，加強國家課程校本化研究，關(guān)注現(xiàn)有課程對學生情感、態(tài)度、價值觀的影響力，努力開發(fā)適合學校、適合教師、適合學生的課程資源。要突出大課程理念，把學校的社團、班團（少先隊）活動、教師研訓、家長教育、學校各種會（節(jié)）等作為課程內(nèi)容進行整合，融進學校課程體系，形成標準化常態(tài)化的課程形態(tài)，努力建設(shè)由課程教學制度、課程體系、課程資源庫、課程管理平臺等一系列元素組成的課程架構(gòu)。六七年來，惠山教育逐漸形成了各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內(nèi)外深度融合、符合學生認知規(guī)律和成長規(guī)律的德育課程實施新格局，建構(gòu)起德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新體系。

以德為先，完成高水平德育師資區(qū)域儲備。惠山教育依托區(qū)域德育名師和學校班主任工作室，建設(shè)了一支強有力的德育隊伍。一方面依托《惠山區(qū)青年教師班主任工作三年達標考核方案》，在一年“常規(guī)入門”、二年“教育能力基本過關(guān)”、三年“管理能力達標”的基礎(chǔ)上提出一年見習、二年實習、三年帶班的基本要求，逐年完成學校常規(guī)考核和教育局專項考核，突出實效管理，幫助促進青年教師完成過程性專業(yè)成長。另一方面關(guān)注德育骨干教師的培養(yǎng)，建立并完善了一年一度班主任基本功大賽、兩年一次市優(yōu)評選、三年一輪德育骨干評薦的隊伍培養(yǎng)機制以及心理健康教育、家庭教育指導等專業(yè)人才的成長培訓，整體提升了區(qū)域一線工作者的德育實踐與德育科研能力。幾年來，在職教師中通過培訓完成國家職業(yè)資格認證的心理咨詢師達百余名，目前與區(qū)未成年人成長指導中心、各鎮(zhèn)（街道）志愿者協(xié)會都有教育合作聯(lián)系。

細化落實，籌建區(qū)域德育的系統(tǒng)工程。在學生成長過程中，每一種動作行為都是一種教育資源。養(yǎng)成教育是中小學德育工作的常規(guī)和基石，也是未成年人德性養(yǎng)成的根本。一直以來，學生的基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育都是學校德育工作的重要組成部分，從小學一年級到高中三年級似乎天天在講，年年在抓，但效果似乎很難測定。2017年作為區(qū)域德育的系統(tǒng)工程，惠山教育啟動了《惠山區(qū)未成年人德性成長行動計劃（草案）》，計劃用3到4年的時間，按照中小幼德育一體化要求，從德性養(yǎng)成之自理、自律、自強、自覺等能力要求分學段從學生基本行為規(guī)范養(yǎng)成教育、社會公德教育、法紀教育、勞動教育幾個維度設(shè)計目標，細化行為規(guī)范，讓每一個學生從幼兒園到高中的學習過程能夠?qū)崿F(xiàn)從基本行為規(guī)范實踐到基本道德規(guī)范達成的行動目的。

教育本來就是一個系統(tǒng)工程，要為每個學生的發(fā)展提供適合的成長空間，協(xié)同教育是必由之路。所以惠山教育一方面整合校內(nèi)各種教育力量，力爭在人的發(fā)展的集體價值認同基礎(chǔ)上做到全面育人、全員育人、全方位育人——從環(huán)境到課程，從生活到文化，學生在校園內(nèi)的每一次活動都是學習，每一種關(guān)系都是教育，每一次記憶都是資源。另一方面是與校外教育力量的協(xié)同整合，家庭教育、社區(qū)教育不是學校教育的簡單補充，而是互相支撐，需要各司其職?；萆浇逃齾f(xié)同其他部門合作成立的家庭教育研究與指導中心，充分利用社會資源，加強專業(yè)聯(lián)動，切實提升了家校合作、校校合作的實效性。同時籌建了區(qū)教育系統(tǒng)家長學校區(qū)本課程開發(fā)項目組，期以課程先行的方式營建惠山區(qū)家長學校家庭教育指導體系，目前聘請了馬來西亞薩提亞中心首席導師林文采博士作為該項目的首席專家。矚目未來，家校協(xié)同發(fā)展之育人范式必將成為惠山德育新亮點。