基于兒童生長的德育管理

【摘 要】德育管理工作應該基于兒童立場，為兒童生長的需要而開展。針對學校“會生活、有尊嚴、敢擔當”的育人目標，江蘇省無錫市揚名中心小學從完善管理制度、德育隊伍建設、細化德育規(guī)范三個方面進行探索，從而促進兒童的健康發(fā)展。

【關鍵詞】兒童立場；完善制度；建設隊伍；細化規(guī)范

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）39-0021-03

【作者簡介】嚴青，江蘇省無錫市揚名中心小學（江蘇無錫，214000）副校長，高級教師，無錫市中小學德育工作帶頭人。

漫步江蘇省無錫市揚名中心小學校園，你會被整潔美觀的天使港灣、小巧精致的望溪小景所吸引，被孩子們良好的精神面貌、燦爛有禮的笑容所感動，為教師團結協(xié)作、清新文雅的舉止而欣喜。辦學70年來，學校從“手拉手”活動起步，逐漸衍生出“心手相牽，生命飛揚”的辦學理念，提出“會生活、有尊嚴、敢擔當”的育人目標。學校德育管理工作遵循學校的辦學理念和育人目標，基于兒童立場，完善德育管理制度，蓄力隊伍建設，細化規(guī)范教育，促進學生成長，多年來，循序漸進地行走在教育發(fā)展的道路上。

一、完善制度，直指兒童生長

作為德育工作者，要學會傾聽兒童心聲，尊重兒童需要，著眼于兒童當下幸福與長遠發(fā)展；學校管理者更應持有兒童立場，以兒童的需要和發(fā)展為出發(fā)點思考問題和做出決策。基于以上思考，學校從思想上重視德育，從制度上保障德育，確保德育工作覆蓋到每一個兒童，促進他們健康發(fā)展。

一是制度規(guī)范化。學校重視德育工作，成立德育工作領導小組，定期召開會議對全校德育工作進行總體規(guī)劃和指導，對學校德育的方法、體系、模式、特色等進行架構。學校制定了《班主任工作管理制度》《班主任月考核管理制度》《文明班級評比制度》等，規(guī)范的制度建設完善了學校的德育管理。

二是管理層級化。學校構建了德育工作網絡，縱橫交錯，全面覆蓋，將德育工作貫穿于教學各個環(huán)節(jié)。領導小組成員堅持深入德育一線，每個年級都有校級領導和中層干部分管德育工作，確保能在第一時間對班級和年級的德育工作進行指導并給出合理的工作建議。

三是考評優(yōu)先化。學校在績效考核、定崗定編、評優(yōu)評先中，向班主任傾斜。崗位設置將班主任工作記入工作量，并提高班主任工作量的權重，學校將優(yōu)秀班主任的表彰獎勵納入教師、教育工作者的表彰獎勵體系之中，定期表彰優(yōu)秀班主任，有效調動了班主任工作的積極性。

科學的理念、清晰的架構、完善的制度，為學校德育工作的扎實開展奠定了基礎，直指兒童生長。

二、建設隊伍，領航兒童生長

實現(xiàn)兒童的生長，需要有力的德育隊伍。學校一貫重視塑造學校、家庭、社會三位一體的德育隊伍建設，為促進兒童生命成長提供多元保障，實現(xiàn)有效引領。

1.教師隊伍的建設——教育對教學的促進。

學科教學有著明晰的教學內容和目標，教師作為學科人，往往自覺地將顯性的學科知識教學作為完成工作的首要目標，而忽略了隱性的意義更為深遠的育人工作。因此，學校提出“每一位教師都是德育工作者”的觀點，通過四項機制來促進教師作為教學者向教育者的轉變。

一是例會培訓。俗話說，“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”，教師作為德育的實施者，其教育理念和教育行為決定著教育的效果。學校通過每月第一周周二中午的例會培訓時間，用德育制度解讀、同伴經驗分享、教育案例分析等方式來提升教師德育工作品質。

二是科研引領。學校一直堅持開展德育課題研究，或獨立申報，或合作研究。結合課題研究，學校通過涉及更多領域的培訓不斷幫助教師拓展視野，如溝通技能指導、家訪禮儀指導、心理輔導方法指導、專題閱讀計劃……幫助教師明白：作為“人”的教育工作在人的成長中起著至關重要的作用。

三是核心輻射。學校建立德育中心組，以點帶面，引領全體品德教師進行課程研究；落實班主任“青藍工程”建設，引導青年班主任盡快勝任工作，使班主任專業(yè)水平在整體上穩(wěn)中求升，均衡發(fā)展，促進班主任專業(yè)成長。

四是考核導向。學校設立正副班主任崗位，通過雙向選擇等行政手段促使更多的教師站在教育崗位上；建立班主任績效考核“上不封頂”機制，在教師職稱評定和崗位設置中體現(xiàn)“隱性”的班主任待遇。

2.家長隊伍的建設——示范對說教的替代。

有專家說，在孩子的成長過程中，家庭教育發(fā)揮著70%的作用，學校教育發(fā)揮著30%的作用。我校家長學校開展活動的形式有三種：一是家長會，校學生工作部在每次家長會前都會發(fā)布要求和主題，并有側重地審查講稿，或由教師根據(jù)班級管理的需要，制作PPT演講，或由家長分享育兒經驗等。二是學生學習生活定期向家長開放，讓家長走進自然狀態(tài)下兒童的校園生活，了解學校教育的情況和要求，同時，也對學校的教育提出合理的建議。三是每月組織一次“周末家庭教育大講堂”活動，利用家長中的優(yōu)質資源，從家長的視角，就兒童的家庭教育、人格發(fā)展、個性培養(yǎng)等家長感興趣的話題進行講座和互動。為鼓勵家長發(fā)揮示范引領作用，學校每兩年評選一次“感動揚名”優(yōu)秀家長志愿者，讓家長們真正成為教師的“盟友”。

3.志愿者隊伍的建設——產業(yè)對書本的豐富。

由于家庭和學校的過度保護，當下兒童很少有機會接觸到真正的社會和生活。因此，我們特聘一批各行各業(yè)的優(yōu)秀人士擔任學校的志愿輔導員，邀請他們或走上講臺，或來到野外，與孩子們一起分享自己的特長，大大拓展了兒童的視野，拓寬了教育的空間。

德育隊伍建設形成長效機制，為學校高質量的德育工作提供了有力保障，為兒童生長領航。

三、細化規(guī)范，陪伴兒童生長

學校認為，德育工作在小學階段更多體現(xiàn)為對兒童作為未來社會公民的良好習慣和教養(yǎng)的培育和引導。而基于兒童立場的德育工作，即以兒童為主體，幫助其落實規(guī)范，養(yǎng)成習慣，形成教養(yǎng)。

1.精心規(guī)劃德育目標，彰顯兒童立場。

學校以兒童為發(fā)展主體，以兒童自我發(fā)展為依歸，根據(jù)兒童的年齡特點、認知水平及《中小學生日常行為規(guī)范》的要求，制定了我們學校的德育目標：會生活，掌握一定的生活技能，學會不斷適應社會生活環(huán)境；有尊嚴，通過言行舉止的教養(yǎng)體現(xiàn)自尊及對他人的尊重；敢擔當，能對自己的行為負責。我們還根據(jù)兒童的特點，把養(yǎng)成教育作為突破口，通過對“學會愛”“學會體諒”“學會估計人際行為后果”“學會設身處地思考”等小課題的研究，制定揚名學生《日常禮儀教育手冊》，這些具體可操作的要求成為他們的行為指南。在素質報告單上，每個年級的十條具體可感的德育目標，讓每一個學生知道在日常學習和生活中，應該做什么，不應該做什么，應該怎么做。

2.細心實化德育內容，聚焦兒童需要。

為了使養(yǎng)成教育融入教師的日常教育、學生的日常生活，學校通過“細節(jié)伴成長”主題系列教育活動，引導他們從學習、生活的具體環(huán)節(jié)入手，結合各學年段不同的德育目標，將小學生的習慣養(yǎng)成教育目標細化為可具體操作的細則，致力兒童需要，落實規(guī)范。

一是承責有為。以“我有一顆責任心”為教育核心，以“自己背書包上下學”“每天背著書包行走100米”為突破口，開展“自理責任星在行動”主題教育活動。利用紅領巾廣播、晨會教育、國旗下講話等方式，利用學校紅領巾服務崗、每周值日中隊、每周五綜合實踐活動讓學生的責任意識得到強化。結合節(jié)日分年級開展“我有一顆責任心”主題教育，有序實施責任心教育訓練。每周評出班級責任之星，進而評出學校“責任明星”，在一年一度的藝術節(jié)閉幕式上進行表彰。每月發(fā)放養(yǎng)成教育評價表，督促檢查學生養(yǎng)成情況。

二是守則圓夢。引導學生觀察和記錄身邊發(fā)生的與《守則》有關的故事，主動踐行《守則》，實現(xiàn)美好夢想。讀《守則》，唱《中小學生守則之歌》，開展學習守則“六個一”“愛上揚名的N個理由”“我為守則代言”活動，用“圖片+微言”的方式呈現(xiàn)身邊與《守則》相關的正能量的真實故事，制訂每月進步小規(guī)劃，明確目標，落實行動。

3.巧心優(yōu)化德育評價，指向兒童成長。

評價是導向，有什么樣的評價就有什么樣的德育。我們學校的德育評價強調點面結合，重描述重過程。

一是以點帶面，在“感動揚名”新風采少年的評比中強化自我教育。學校每兩年組織一次評比“感動揚名”新風采少年活動，從家長推薦、社區(qū)推薦、伙伴推薦三個層面發(fā)掘學生的閃光點成為一個個感人的小故事；每位學生將推薦材料在中隊交流，形成正向的道德氛圍；候選人事跡材料在全校展示并組織全校學生投票選舉……在逐步聚焦典型人物的過程中，兒童學會了“自教育”，同時在一次次感動中豐富了情感。

二是面面俱到，在養(yǎng)成教育的評價中矯正兒童行為。學校組織骨干力量對原來制訂的各年級道德養(yǎng)成細則進行修改，形成每月“養(yǎng)成教育”評價表，使德育與兒童每一天的學習、生活緊密結合在一起，與日常行為習慣緊密結合在一起，通過“家長回音壁”督促、矯正兒童行為。

三是科學觀察，在“非卷面評價”的實施中關注個性發(fā)展。每學期，學校都要確定一個年級作為實施“非卷面評價”的對象，通過平時觀察與情境抽測相結合，對班級或學生的綜合素質（文明禮貌、儀容儀表、行為表現(xiàn)、學習風氣、生活衛(wèi)生習慣等）實施描述性評價。評價方式以調查法、觀察法、情境法為主；評價主體多元參與，即班級或學生自評、班級或伙伴間互評、任課教師和班主任評價、品德中心組教師評價等。最后，就了解或觀察到的情況，對班級或兒童做出綜合性評價，撰寫詳盡的評估報告；在評估報告中，指出存在的問題，提出針對性的改進措施。通過這一系列舉措，讓評價更接近兒童個體或群體的實際狀態(tài)，讓評價更有效地引導兒童個體或群體穩(wěn)步改進，讓評價更有力地促進兒童個體或群體的個性發(fā)展。