家長(zhǎng)體驗(yàn)校本課程的開發(fā)實(shí)踐

【摘 要】校本課程關(guān)注的應(yīng)該是課程系統(tǒng)諸要素間相互作用的連續(xù)過程，尤其是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，教師和學(xué)習(xí)者必須成為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體。德育工作者應(yīng)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)和心理學(xué)先進(jìn)理念為指導(dǎo)，通過個(gè)人設(shè)計(jì)、小組磨課、課堂試用、集體審議、小組決議和課程實(shí)施六個(gè)步驟來開發(fā)家長(zhǎng)體驗(yàn)校本課程，從而提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)幸福感，同時(shí)提高家長(zhǎng)的家庭教育水平和自我實(shí)現(xiàn)幸福感。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)體驗(yàn)式課程；家庭教育指導(dǎo)；家校共育

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）79-0037-03

【作者簡(jiǎn)介】1.楊利華，江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)（江蘇蘇州，215104）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.朱君，江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)（江蘇蘇州，215104）教師，二級(jí)教師。

“實(shí)踐課程模式”創(chuàng)始人約瑟夫·施瓦布將教師和學(xué)生當(dāng)作課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，將課程理解為相互作用的有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”。這個(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)指向的不是知識(shí)技能的掌握和對(duì)環(huán)境的控制，而是興趣、需要的滿足和能力、德性的提高?；诖苏J(rèn)識(shí)，學(xué)校德育工作者必須基于家長(zhǎng)的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)“2+6”原則，有步驟地開發(fā)校本課程，在合作中探索一條適合家庭教育指導(dǎo)的家校合作之路。

一、原則闡述

“2+6”原則中的“2”是指兩個(gè)課程開發(fā)的主體，即學(xué)校德育工作者和家長(zhǎng)。德育工作者和家長(zhǎng)是課程的有機(jī)組成部分，是課程的合法主體和創(chuàng)造者，其中德育工作者是課程的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐中根據(jù)特定的情景發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的價(jià)值性以及如何完成學(xué)習(xí)和體驗(yàn)等問題提出想法和要求，雙方都置身于課程開發(fā)的全過程。

“2+6”原則中的“6”為6步法，即課程設(shè)計(jì)—小組磨課—課堂試用—集體審議—小組決議—成品實(shí)施。（1）負(fù)責(zé)德育工作的教師根據(jù)學(xué)校校本課程的框架內(nèi)容，確定自己感興趣和有把握的主題進(jìn)行課程開發(fā)；（2）課程開發(fā)小組拿出初稿在小組內(nèi)闡述自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，征求組內(nèi)成員的建議，根據(jù)小組成員的意見進(jìn)行修改；（3）教師將修改后的課程在家長(zhǎng)課堂中試用，邀請(qǐng)參與開發(fā)家長(zhǎng)校本課程的全體成員聽課；（4）每個(gè)聽課者提交聽課反思和建議，家長(zhǎng)提交上課反饋和意見，開發(fā)者寫出自己上課得失之處和修改設(shè)想，綜合幾方觀點(diǎn)，開發(fā)者再度修改課程；（5）修改的課程再經(jīng)過兩次家長(zhǎng)課堂試用，小組成員聽課后交流，幾經(jīng)修改基本定稿；（6）課程正式在全體家長(zhǎng)中推廣實(shí)施，在實(shí)施過程中會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、案例佐證

1.課程設(shè)計(jì)。情緒調(diào)控系列課程包括以下內(nèi)容：（1）家長(zhǎng)自由選擇彩紙并分組，分享所選顏色的原因和感受；（2）介紹情緒體驗(yàn)過程三成分模型（即把情緒體驗(yàn)過程分解為“行為、思維、軀體感覺或感受”三部分，讓當(dāng)事者理解情緒體驗(yàn)過程），家長(zhǎng)列舉實(shí)例，然后小組交流；（3）介紹情緒的基本分類和價(jià)值；（4）體驗(yàn)放松活動(dòng)，家長(zhǎng)討論分享；（5）介紹情緒調(diào)節(jié)“療愈八點(diǎn)法”（根據(jù)指令依次敲打這八個(gè)點(diǎn)：眉毛內(nèi)側(cè)、眼睛外側(cè)、雙眼下方、鼻子下方、下巴、鎖骨、腋下、頭頂），幫助家長(zhǎng)與自己的潛意識(shí)對(duì)話；（6）家長(zhǎng)代表分享學(xué)習(xí)體會(huì)；（7）課后拓展活動(dòng)，設(shè)計(jì)3次體驗(yàn)活動(dòng)。

2.小組磨課。課程設(shè)計(jì)初稿呈現(xiàn)后，課程開發(fā)小組的其他教師提出自己的思考和建議，建議在“療愈八點(diǎn)法”前加入“合理情緒療法”（該療法由美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯創(chuàng)立，主要解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法），讓家長(zhǎng)自由選擇方法去調(diào)控情緒；同時(shí)提出課后拓展活動(dòng)3小題改成2小題，操作要求簡(jiǎn)明扼要。

3.課堂試用。小組磨課后，課程第一次在家長(zhǎng)課堂實(shí)施，參與校本課程開發(fā)的全體教師一起聽課并各自寫出聽課反思，課程開發(fā)小組的教師及時(shí)搜集家長(zhǎng)上課的反饋信息，也認(rèn)真總結(jié)上課感受。接下來，課程開發(fā)進(jìn)入集體審議環(huán)節(jié)。

4.集體審議。在集體審議環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)聽課教師、家長(zhǎng)和上課者三方觀點(diǎn)的匯總資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大家對(duì)該課程和上課者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸納，認(rèn)真分析課程的具體價(jià)值，這也能為其他課程開發(fā)者提供借鑒；對(duì)于課程設(shè)計(jì)和上課環(huán)節(jié)中需要改進(jìn)的部分提出討論意見，積極探索改進(jìn)方法。家長(zhǎng)作為校本課程開發(fā)的主體之一，他們的反饋建議集中在以下四個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容有針對(duì)性和實(shí)用性，但有些內(nèi)容平時(shí)接觸不多，感覺難以消化，內(nèi)容可以減少些；（2）“合理情緒療法”好掌握，可以慢慢練習(xí)，能夠在情緒和行為上發(fā)生變化；（3）“療愈八點(diǎn)法”感覺很有效，也想學(xué)會(huì)，雖然教師課上演示了，家長(zhǎng)群內(nèi)模擬了，但是很難運(yùn)用，效果不佳；（4）家長(zhǎng)代表的學(xué)習(xí)分享很有意義，希望以后不定期安排。課程開發(fā)小組負(fù)責(zé)人在匯總資料并座談?dòng)懻摵螅罱K建議集中為：（1）“情緒體驗(yàn)過程三成分模型”應(yīng)配有練習(xí)紙，便于家長(zhǎng)回家練習(xí)使用；（2）體驗(yàn)活動(dòng)中，建議播放背景音樂，上課教師的語言應(yīng)柔和一點(diǎn)，做到“引導(dǎo)”而不是“發(fā)出指令”；（3）家長(zhǎng)相對(duì)能接受“合理情緒療法”，上課教師可以結(jié)合實(shí)例講到位，同時(shí)讓家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)練習(xí)并在小組內(nèi)交流；（4）讓家長(zhǎng)在背景音樂中跟隨上課教師演練一遍“療愈八點(diǎn)法”，如果家長(zhǎng)實(shí)在感覺效果不佳，建議更換其他方法；（5）建議每次活動(dòng)后都請(qǐng)幾位家長(zhǎng)代表分享參加學(xué)習(xí)以來的收獲或困惑。

5.小組決議。集體審議后，課程開發(fā)小組所有成員對(duì)課程進(jìn)行修改，刪除了有關(guān)情緒知識(shí)的詳細(xì)介紹、“療愈八點(diǎn)法”和體驗(yàn)放松環(huán)節(jié)，增加了“案例討論”，從積極和消極兩種不同的認(rèn)識(shí)角度體會(huì)自己行為和情緒的不同，增加家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“合理情緒療法”的意愿，增加“合理情緒療法”的體驗(yàn)練習(xí)，同時(shí)對(duì)“課后拓展”做了調(diào)整。在課程修改好后教師再次上課，小組成員聽課，結(jié)合家長(zhǎng)反饋再作調(diào)整。到第三次上課時(shí)，我們?cè)黾恿恕芭c潛意識(shí)對(duì)話”的冥想環(huán)節(jié)，將“案例討論”環(huán)節(jié)做了調(diào)整。小組成員經(jīng)過三次聽課，每次都有不同的體會(huì)和感受，結(jié)合三次不同家長(zhǎng)的上課反應(yīng)可以清楚地看到課程修改帶來的變化。在第三次上課后，家長(zhǎng)的反饋主要以贊美和感謝為主，小組成員也基本肯定課程的架構(gòu)和上課的模式。

6.課程實(shí)施。經(jīng)過上述5個(gè)步驟的反復(fù)論證和取舍，課程開發(fā)小組最終確定家長(zhǎng)情緒管理課程的框架、內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)形式，并將課程方案上報(bào)學(xué)校德育處，組織班主任定期開展課程活動(dòng)。

三、效果剖析

1.課程實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。家長(zhǎng)體驗(yàn)校本課程是以傳播先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，以滿足家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需要為宗旨，以提高家庭教育水平、更好地幫助參與者成長(zhǎng)為根本的。家長(zhǎng)情緒管理課程的開發(fā)和實(shí)施為家長(zhǎng)從了解知識(shí)到學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)提供了良好的環(huán)境支撐。學(xué)習(xí)者（家長(zhǎng)）由迷茫、嘗試、投入到分享感受，非常自然和開放地接納新知，帶著好奇參與體驗(yàn)。有家長(zhǎng)在分享中說：“我回去一定會(huì)練習(xí)這些技能的，我相信我的教育方法會(huì)越來越適合孩子的?！?/p>

2.家長(zhǎng)感知到了教育幸福。學(xué)校堅(jiān)持“2+6”原則設(shè)計(jì)和實(shí)施家長(zhǎng)體驗(yàn)課程以來，凡是堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期以上的家長(zhǎng)，從他們的學(xué)習(xí)收獲和實(shí)踐運(yùn)用事例反饋中，我們可以清晰地感受到家長(zhǎng)的改變，感受到家長(zhǎng)因自己改變而獲得的快樂。九年級(jí)小顧的父母以前總是責(zé)罵孩子玩手機(jī)，學(xué)習(xí)不用心，親子關(guān)系一度變得極其緊張。參加家長(zhǎng)課堂后，他們懂得了要積極關(guān)注孩子，要以身作則，現(xiàn)在自己堅(jiān)決不帶手機(jī)進(jìn)房間，兒子也慢慢地放下了手機(jī)，親子交流越來越多；八年級(jí)小薛的爸爸以前對(duì)孩子的教育問題總是束手無策，通過一年多的學(xué)習(xí)，掌握了不少家庭教育方法，現(xiàn)在父女倆關(guān)系特別好，溝通很順暢，孩子遇到困難總是第一時(shí)間向他求助。

3.教師收獲了教育自信。課程開發(fā)者也是課程執(zhí)教者，在這個(gè)過程中，他們各方面的能力得到了鍛煉，收獲了自信。課程的開發(fā)者之一吳老師這樣感慨道：“通過參與這次家長(zhǎng)課程的開發(fā)，我對(duì)情緒知識(shí)理解更加深刻了，自身的上課技能也有新的突破，在用案例引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)入冥想練習(xí)后，我儲(chǔ)存在潛意識(shí)中的負(fù)能量得到很大程度的釋放，我感覺到從未有過的輕松……每次上課后得到家長(zhǎng)的反饋和感謝，那份滿足和自豪令人陶醉。能成為一名家庭教育指導(dǎo)師，我感到神圣和幸運(yùn)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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