綜合實踐活動課程育人價值探微

【摘 要】綜合實踐活動課程具有獨(dú)特的育人價值，其有效實施能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，引導(dǎo)學(xué)生在主動解決問題的過程中發(fā)展能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；育人價值；品德

【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）79-0007-03

【作者簡介】周海青，江蘇省連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222000）教研員，高級教師，長三角小學(xué)綜合實踐活動專家，江蘇省優(yōu)秀教研員，連云港市名教師。

綜合實踐活動課程伴隨國家基礎(chǔ)教育課程改革而來，其獨(dú)特的育人價值受到了眾多學(xué)校和教師們的關(guān)注。筆者結(jié)合十幾年的綜合實踐活動課程推進(jìn)實施經(jīng)驗和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）內(nèi)容，對該課程在育人中發(fā)揮出來的重要作用做簡要梳理和闡釋。

一、綜合實踐活動課程的育人價值

1.綜合實踐活動課程是一門培養(yǎng)學(xué)生良好品德的課程。

《綱要》中第一段話就指出了開設(shè)這門課程的價值：“為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用?！本C合實踐活動課程總目標(biāo)包含“價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”等四個方面，其中“價值體認(rèn)”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這兩個方面和學(xué)生的良好品德培養(yǎng)密不可分。而《綱要》正式頒布之前的十幾年中，綜合實踐活動課程也確實將立德樹人的作用很好地發(fā)揮了出來。綜合實踐活動課程實施內(nèi)容的三個維度——人與自然、人與社會、人與自我，都和德育密不可分，通過探究自然、融入社會、關(guān)注自我的主題探究，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生成為一個高素質(zhì)的人，最終促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.綜合實踐活動課程是一門引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課程。

目前，中國學(xué)生和西方學(xué)生的差距主要表現(xiàn)在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的缺乏。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要從問題意識開始，綜合實踐活動課程一般通過主題活動來實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都從“發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題”的選題指導(dǎo)課開始，在選題指導(dǎo)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行梳理。在提出問題后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下思考如何解決提出的問題、分析解決問題的種種要素、探索解決問題的多種途徑，并對問題的解決進(jìn)行周密的策劃。此外，對學(xué)生綜合實踐活動課程的評價考核，問題提出與解決也是一個重要內(nèi)容。在活動的總結(jié)階段，教師往往也會引領(lǐng)學(xué)生通過對活動的反思生成新的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.綜合實踐活動課程是一門發(fā)展學(xué)生各種能力的課程。

綜合實踐活動課程和其他學(xué)科課程相比，最大的不同在于它是一門以能力立意為主的課程。學(xué)科課程有嚴(yán)密的知識體系，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。而綜合實踐活動課程沒有系統(tǒng)的知識邏輯線索，因此在《綱要》中沒有明確的知識目標(biāo)的表述，相關(guān)的知識目標(biāo)因主題的不同而有所差異。綜合實踐活動課程重在對學(xué)生各種能力目標(biāo)的落實，在這門課程中，學(xué)生通過主題活動的參與，提升各種能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

在十幾年的課程探索實踐中，不同地區(qū)都對綜合實踐活動課程的能力培養(yǎng)進(jìn)行過研究。就江蘇省而言，省教研室的萬偉博士帶領(lǐng)團(tuán)隊對綜合實踐活動課程所要培養(yǎng)的各種能力進(jìn)行探究，梳理了八大關(guān)鍵能力：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、團(tuán)隊合作能力、組織規(guī)劃能力、信息搜集與處理能力、動手操作能力、溝通表達(dá)能力、觀察能力、反思與自我管理能力。這八大關(guān)鍵能力在不同的主題活動中幾乎都會涉及。綜合實踐活動指導(dǎo)教師主要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。實踐證明，學(xué)生通過綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)不僅能力得到了提升，同時也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、綜合實踐活動課程助推學(xué)生良好品德形成

當(dāng)前，我們的德育中仍舊存在著一些問題，如教學(xué)的實效性不強(qiáng)，存在說教的痕跡，一些德育活動實施方式較為單一，知行脫節(jié)，不能切實起到助推學(xué)生形成良好品德的作用。面對這些問題，筆者基于十幾年的綜合實踐活動實施經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)可以通過綜合實踐活動課程切實解決德育工作實效性不高這一問題，真正做到曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。

1.曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的活動中提升認(rèn)知。

德育課的實效性不高，問題出在解決問題的方式往往基于“紙上談兵”——在封閉的教室空間，師生交流某個問題，學(xué)生似乎都懂，都知道正確的行為如何做，而到了生活中卻不能踐行正確的行為，這種說教式的教育恰恰證明了學(xué)生并沒有獲得真正的認(rèn)知。由問題可知，德育要能真正地觸動學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的真情，由有情轉(zhuǎn)化為行動，學(xué)生真正的、深刻的認(rèn)知很重要，這是提升德育有效性的基礎(chǔ)和前提。解決此問題，應(yīng)改變道法課的實施方式，用綜合實踐活動課程的理念組織學(xué)生開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，在豐富的活動中提升學(xué)生的認(rèn)知。

如人教版道德與法治二下第11課《我是一張紙》，教師一般都會用兩課時完成該課的任務(wù)，通過課堂的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也能夠知道不能浪費(fèi)紙張，知道節(jié)約紙張可以保護(hù)我們的地球生態(tài)環(huán)境。這種基于課堂學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生明白道理是沒問題的，但真正落實到生活中，學(xué)生可能又做不到主動踐行節(jié)約不浪費(fèi)，因為學(xué)生的認(rèn)知是不深刻的。如果教師能夠組織學(xué)生參與各種實踐體驗活動，那么學(xué)生的收獲將會是豐富而深刻的。教師可以組織開展這樣的活動：了解紙張在生活中的作用，參觀造紙廠，自己動手造一張紙，紙張浪費(fèi)情況小調(diào)查，征集節(jié)約金點子。教師通過課堂活動和課外實踐探究活動的鏈接，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在豐富的活動中感受生活中的浪費(fèi)對地球環(huán)保的負(fù)面影響，從而增強(qiáng)節(jié)約的意識，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的主動意愿。由于探究、實踐和體驗，學(xué)生眼睛看到了，耳朵聽到了，內(nèi)心震撼了，情感升華了，此時的認(rèn)知才是深刻的、能夠落實到行動上的認(rèn)知。

2.動之以情，引導(dǎo)學(xué)生在深度的體驗中升華情感。

德育課程是一門有情的課程，如果能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的情感，教育就能真正地發(fā)生。然而，我們發(fā)現(xiàn)在很多課堂上學(xué)生無動于衷，情感得不到升華，究其原因，在于學(xué)生的體驗?zāi)w淺，淺嘗輒止，無法產(chǎn)生情感共鳴。德育課程中有很多內(nèi)容可以和綜合實踐活動課程鏈接實施，教師將此打造成主題活動，以主題的形式融合多元內(nèi)容、多樣化活動方式，使學(xué)生在豐富的實踐活動中進(jìn)行深度體驗，從而自然地升華情感。比如，德育課程中有關(guān)愛弱勢群體的內(nèi)容，教師們也會組織學(xué)生進(jìn)行一些體驗活動，如讓學(xué)生蒙上眼睛走路、單手穿衣，體驗殘疾人的不易等，這些活動不能說沒有效果，這些體驗活動在某種程度上能夠讓學(xué)生感受弱勢群體的需求，但這樣的體驗活動又是淺層次的體驗。如果教師將這節(jié)課開發(fā)成一個關(guān)愛弱勢群體的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的弱勢群體進(jìn)行調(diào)查了解，真正地走進(jìn)身邊的弱勢群體，觀察體驗他們的日常生活，了解他們的酸甜苦辣，那么在這樣的深度體驗中，學(xué)生對弱勢群體又如何能夠無動于衷，他們的內(nèi)心又如何能夠平靜？學(xué)生對弱勢群體的真情實感一定會在這樣的深度體驗中得到升華，這些是淺嘗輒止的表演式體驗所無法達(dá)到的。

3.導(dǎo)之以行，引導(dǎo)學(xué)生在長期的實踐中轉(zhuǎn)變行為。

道德教育要能夠讓學(xué)生的行為真正向好的方向轉(zhuǎn)變，這才是教育的成功。如果學(xué)生良好行為的轉(zhuǎn)變是暫時的、短暫的，不能持久，說明我們的教育還存在一定問題。這其中的原因可能是：我們很多教育在作秀、走過場，對學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變沒能跟進(jìn)督促。如德育過程中對于學(xué)生良好的生活習(xí)慣的引導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束前往往也會設(shè)計一個評比活動，看看哪些學(xué)生能夠堅持養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有的教師一周后能夠組織評比，而有的教師一周后早已忘記。實踐證明，一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要不間斷地堅持21天以上，因此我們要想讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一定要引導(dǎo)學(xué)生長期實踐。綜合實踐活動課程實施注重后續(xù)的評價和反饋，前期先引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不良的生活習(xí)慣，從內(nèi)心認(rèn)識到這些壞習(xí)慣帶來的危害，產(chǎn)生要改掉壞習(xí)慣的決心，后期教師引導(dǎo)家長參與督促、小組互相評比，采取各種方式記錄學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程，如日記、照片、漫畫、評價監(jiān)督表、家長感言，等等，組織定期交流，引導(dǎo)學(xué)生堅持一兩個月，從而真正地促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣的導(dǎo)之以行才是有效的。

綜上所述，綜合實踐活動課程獨(dú)特的育人價值閃耀著燦爛的光芒，對學(xué)生發(fā)展起著重要作用，我們唯有積極地踐行，才能使學(xué)生形成良好的品德、具備各種綜合的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。