高質(zhì)量陪伴從親子共讀開始

楊詠梅

讓孩子6歲之前愛上閱讀

唐洪（中國科學(xué)院心理研究所博士）現(xiàn)在，相當(dāng)一部分家庭沒有經(jīng)常的睡前閱讀，但高學(xué)歷家庭親子共讀的比例更高，親子共讀的方法更豐富。除了沒有足夠的時(shí)間與孩子共讀以外，如何選書、如何共讀是家長最多的困惑，網(wǎng)上資訊、書籍、雜志、老師、親友是家長重要的求助渠道。

早期閱讀存在著“兩歲拐點(diǎn)”現(xiàn)象，比如不同家庭兒童的閱讀量在0歲至兩歲期間持續(xù)拉大，與父母陪伴閱讀的程度密切相關(guān)，而有獨(dú)立存放童書的位置、家庭每年購買童書的花費(fèi)、睡前共讀的比例等情況到兩歲時(shí)達(dá)到高峰?！皟蓺q拐點(diǎn)”現(xiàn)象與兩歲以前孩子注意力有限有關(guān)，也與兩歲左右的孩子掌握基本的母語有關(guān)，說明兩歲之前的閱讀支持非常重要，零到兩歲兒童的閱讀狀態(tài)值得關(guān)注。什么時(shí)候開始進(jìn)行閱讀、選擇什么樣的書、用什么樣的方式吸引孩子的注意力到閱讀上，有很多技巧的講究，父母需要得到專業(yè)指導(dǎo)和閱讀公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持。

林文寶（臺(tái)東大學(xué)榮譽(yù)教授）嬰幼兒閱讀有兩個(gè)重要觀念，一個(gè)是新西蘭的克蕾博士提出的“讀寫萌發(fā)”，另一個(gè)是英國的中學(xué)校長溫蒂·庫林發(fā)起的“閱讀起步走”?！白x寫萌發(fā)”強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中即開始學(xué)習(xí)讀寫、幼兒學(xué)習(xí)是一種社會(huì)歷程、幼兒是學(xué)習(xí)讀寫的主動(dòng)者、閱讀和書寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。“閱讀起步走”目前在臺(tái)灣也非常普遍的，孩子還沒出生就把將閱讀禮袋送到家長手中，同時(shí)向家長說明親子共讀的重要性及介紹附近的圖書館。

此外，孩子聽故事的頻率會(huì)影響到他將來的閱讀能力，而愛上閱讀的前提是讓孩子自主閱讀，保證孩子閱讀的十大權(quán)利（不讀書的權(quán)利、跳頁閱讀的權(quán)利、不讀完整本書的權(quán)利、一讀再讀的權(quán)利、什么都可讀的權(quán)利、包法利主義的權(quán)利、到處都可閱讀的權(quán)利、攀爬頁數(shù)的權(quán)利、大聲朗讀的權(quán)利、保持沉默的權(quán)利），孩子自然會(huì)如哈佛大學(xué)閱讀心理學(xué)家珍妮·喬爾的閱讀發(fā)展階段理論那樣逐漸“愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、在閱讀中學(xué)習(xí)”。

讓孩子看到你讀

尹莉（清華大學(xué)外文系語言與心理研究中心教授）大腦是可塑的，智力是可以提升的，閱讀能有效延伸智力。西方早期讀寫教育非常發(fā)達(dá)，因此要提醒家長和教師重視幼兒閱讀的軟環(huán)境，在親子閱讀中培養(yǎng)成長心理模式來提高幼兒早期認(rèn)知的語言學(xué)技能。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡卡羅爾·德韋克有兩種心理模式，即固化心理模式和成長型心理模式。前者認(rèn)為智力是固定的、天賦是不能控制的，所以傾向于使自己看起來更聰明，關(guān)注結(jié)果，用成績或表現(xiàn)來證明自己是聰明的，逃避可能危及自己形象的挑戰(zhàn)或失敗。后者認(rèn)為智力是可塑的、大腦像肌肉一樣是可以訓(xùn)練的、智力是能夠通過努力發(fā)展的，他們愿意迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)為挫敗是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不會(huì)損害自己的形象，愿意努力表現(xiàn)得更好，從而使智力變得更強(qiáng)。

打造高質(zhì)量的軟環(huán)境是通過閱讀幫助孩子建立成長心理模式的關(guān)鍵。核心途徑有兩種：一是贊美孩子的努力而不是天賦，贊美幼兒在發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律中所付出的努力，強(qiáng)化閱讀神經(jīng)回路的形成和聯(lián)結(jié);二是了解大腦和智力的可塑性，懂得孩子的每次努力都意味著大腦神經(jīng)元在建立新的、更強(qiáng)的聯(lián)結(jié)，幫助孩子在6歲之前形成“閱讀腦”，用閱讀延伸智力。

李甦（中國科學(xué)院心理所博士生導(dǎo)師）通過分析北京市近700名家庭父母的閱讀行為與親子共讀現(xiàn)狀的關(guān)系可以看出：父母自己閱讀的頻率越高、時(shí)間越長，孩子閱讀的頻率越高、獨(dú)自閱讀時(shí)間的時(shí)間越長、早期文字意識(shí)水平越高、越能積極參與親子共讀;父母進(jìn)行紙質(zhì)閱讀越頻繁、每次紙質(zhì)閱讀時(shí)間越長，兒童進(jìn)行紙質(zhì)閱讀也越頻繁、每次紙質(zhì)閱讀的時(shí)間也越長;親子共讀的頻率越高、每次親子共讀時(shí)間越長，孩子進(jìn)行閱讀的頻率也越高。影響兒童閱讀發(fā)展有很多因素，父母首先要做的就是“拿起書來讀、經(jīng)常讀、讓孩子看到你在讀并跟孩子一起讀”。

讓孩子擁有“一米書窩”

王健櫪（北京幼兒園閱讀聯(lián)盟導(dǎo)師、樂米樂兒童環(huán)境發(fā)展研究中心首席研究員）閱讀能力是獲得學(xué)業(yè)成就和事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)、早期閱讀對未來閱讀能力和學(xué)業(yè)成就有預(yù)測作用。在美國做訪問學(xué)者時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在美國實(shí)施了五六十年歷史的早期兒童發(fā)展項(xiàng)目中，閱讀是非常重要的元素，尤其重視創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、對家長提供閱讀指導(dǎo)、預(yù)防閱讀困難。

美國幼兒園的門上看到的海報(bào)，其中給3～4歲家長的建議是：經(jīng)常給我讀書、給我時(shí)間自己讀書、玩語言游戲、分享詩歌、鼓勵(lì)涂鴉、做標(biāo)簽、有限的電視時(shí)間、在圖書館度過更多的時(shí)間。給4～5歲家長的建議是：給我讀書，和我一起讀書、帶我去書店、幫我能夠讀字、給我指認(rèn)字母和文字、鼓勵(lì)書寫、參觀圖書館、和我一起創(chuàng)作故事、有限的電視時(shí)間、做家庭留言板。給5～7歲家長的建議是：讀簡單的章節(jié)書、陪同和鼓勵(lì)我自主閱讀、讓我讀更多的詩歌、玩更多的語言游戲、鼓勵(lì)我讀書給小寶寶聽、有限的電視時(shí)間、帶我參觀圖書館。在這些其中，有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“有限的電視時(shí)間”，今天的中國家長尤其要重視這一點(diǎn)。

單曉梅（空軍直屬機(jī)關(guān)藍(lán)天幼兒園園長）我們提出設(shè)計(jì)一個(gè)家庭的“一米書窩”，即“小巧、溫暖、親切、安全;1平方米即可;便捷、舒適、孩子喜歡;因地制宜，無需和他人比較;多聽孩子的想法，共同創(chuàng)建。”這樣的具體建議可以讓每個(gè)家庭都有能力為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子保持對閱讀、圖書的興趣，讓親子陪伴閱讀成為常態(tài)。我們每周五都會(huì)邀請家長進(jìn)班給幼兒講故事，開辦家長沙龍，解決家長不會(huì)選書、缺失家長陪伴等共性問題。還建立了閱讀群，教師對家長的困惑給予專業(yè)解答，解決個(gè)性問題，收到了很好的實(shí)效。