民辦教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：民辦教育要堅(jiān)持以教學(xué)、科研和培訓(xùn)“三位一體”的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為推動(dòng)，不斷通過(guò)學(xué)科交叉、更新學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在更寬的層面上構(gòu)筑“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的知識(shí)新體系和課程新體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)知識(shí)體系創(chuàng)新。本論文主要討論了在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的今天，民辦教育如何抓住發(fā)展機(jī)遇，打破激烈的競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：民辦教育；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式

一、引言

民辦教育的發(fā)展與壯大是改革開放政策在教育領(lǐng)域的偉大成果，在民辦教育發(fā)展的初期，人才培養(yǎng)模式能夠適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求的，主要包括以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為主的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、注重人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性的訂單式人才培養(yǎng)模式、以保證就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、注重民辦教育與勞動(dòng)對(duì)接的雙證書制人才培養(yǎng)模式[1]。但是隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展，民辦教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端開始顯現(xiàn)。這些弊端既影響到教育本身的發(fā)展，也對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了一定的障礙和影響。近幾年民辦教育發(fā)展進(jìn)程較慢，各民辦學(xué)校的在校生人數(shù)、每年的招生人數(shù)、每屆的畢業(yè)生人數(shù)都波動(dòng)較小，這說(shuō)明我國(guó)民辦教育由迅速發(fā)展期進(jìn)入了緩慢成熟期[2-3]。未來(lái)幾年，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，民辦教育應(yīng)如何增強(qiáng)自身的吸引力，探索適合民辦教育可持續(xù)發(fā)展的模式，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，筆者給出了幾點(diǎn)建議。

二、基本觀點(diǎn)

民辦教育的發(fā)展可以緩解教育需求和政府資金投入之間的矛盾，大力發(fā)展民辦教育，是高等教育大眾化的必由之路[4]。而民辦教育發(fā)展的好壞，其中一個(gè)非常重要的檢驗(yàn)指標(biāo)就是民辦高校大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的強(qiáng)弱，科技創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)以及用人單位最看重的一點(diǎn)。我國(guó)高投入、高消耗、偏重?cái)?shù)量擴(kuò)張的發(fā)展方式已難以為繼，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)在穩(wěn)定增長(zhǎng)中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，在很大程度上取決于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。發(fā)展高等教育是契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然要求，發(fā)展高等教育是保障改善民生的現(xiàn)實(shí)要求。保持中高速增長(zhǎng)和邁向中高端水平雙目標(biāo)，服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式，必然需要多類型多層次的數(shù)以億計(jì)的領(lǐng)軍人才、應(yīng)用型人才、技術(shù)技能人才[5]。

改革教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)特征，是人類自我發(fā)展、自我顯示的內(nèi)在需求。著名的荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾所言：“學(xué)生用自己的思維方式重新構(gòu)造數(shù)學(xué)知識(shí)，就是再創(chuàng)造?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)呢？意識(shí)源自于思維，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。特別是作為民辦高校，要在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，重視一題多解、一題多變，誘發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考問(wèn)題和尋找答案，以這種潛移默化的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。民辦教育應(yīng)不斷增強(qiáng)自身吸引力。解決吸引力問(wèn)題，要從三個(gè)方面下真功夫：一是轉(zhuǎn)觀念。大力弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，引導(dǎo)政府、社會(huì)、群眾，也包括教育部門自身轉(zhuǎn)變觀念。二是促改革。全面推進(jìn)民辦教育體系建設(shè)，推動(dòng)民辦教育與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、公共服務(wù)、人的全面發(fā)展緊密對(duì)接，為國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人創(chuàng)造價(jià)值。三是強(qiáng)內(nèi)涵。提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，使民辦教育成為人們改變自身命運(yùn)的重要選擇和有力支撐[6]。

轉(zhuǎn)變教育觀念，開展創(chuàng)新教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)特征，是人類自我發(fā)展、自我顯示的內(nèi)在需求。著名的荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾所言：“學(xué)生用自己的思維方式重新構(gòu)造數(shù)學(xué)知識(shí)，就是再創(chuàng)造?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)呢？意識(shí)源自于思維，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。特別是作為民辦高校，要在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，重視一題多解、一題多變，誘發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考問(wèn)題和尋找答案，以這種潛移默化的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。轉(zhuǎn)型是已有普通本科院校辦學(xué)思想、模式的調(diào)整，不是“掛牌”，不是更名，不是學(xué)校升格，不搞一陣風(fēng)，不搞一刀切。教育部將按照國(guó)務(wù)院要求做好頂層設(shè)計(jì)，加快建立高校分類設(shè)置、分類撥款、分類評(píng)估制度。省級(jí)政府要在改革試點(diǎn)中加強(qiáng)統(tǒng)籌，堅(jiān)持試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)，全面提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供政策支持。

三、結(jié)語(yǔ)

重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化科技創(chuàng)新教育，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革的大趨勢(shì)。民辦教育是高等教育的重要組成部分，提高民辦大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力對(duì)促進(jìn)民辦高校自身的發(fā)展和高等教育的進(jìn)步有著顯著而深遠(yuǎn)的意義。民辦教育作為教育的中流砥柱，打破了高等教育精英化的格局，承擔(dān)著教育大眾化、全民化的重要任務(wù)。民辦教育在獲得蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也日益浮現(xiàn)出一些問(wèn)題，已經(jīng)引起了相關(guān)專家學(xué)者的重視，開展了關(guān)于民辦教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景、價(jià)值定位、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等方面的系列研究。

培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)高科技人才的需要，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在需求。我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)方面還未從根本上解決與社會(huì)需要脫節(jié)的問(wèn)題，大學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，整體素質(zhì)不高，依然制約著我國(guó)高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[7]]。因此探索大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，加強(qiáng)以培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力為主的素質(zhì)教育，不但能提高大學(xué)生的整體水平，對(duì)促進(jìn)高等教育的發(fā)展也有重要意義。民辦教育是高等教育的重要組成部分，提高民辦大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力對(duì)促進(jìn)民辦高校自身的發(fā)展和高等教育的進(jìn)步有著顯著而深遠(yuǎn)的意義。

在科技發(fā)展日新月異的今天，新的教學(xué)模式、新的人才培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，民辦教育要想立于不敗之地，獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須深化改革、積極創(chuàng)新、不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，真正融入到改革創(chuàng)新的浪潮中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的全面轉(zhuǎn)型。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高科技產(chǎn)業(yè)的蓬勃，需要大批具有高素質(zhì)的高級(jí)技能型人才。新形勢(shì)下，民辦教育發(fā)展被賦予了新的內(nèi)涵：既重視技術(shù)技能培養(yǎng)，也重視文化基礎(chǔ)教育及職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)“十三五”教育部新規(guī)，民辦教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，找出應(yīng)對(duì)策略，正確對(duì)民辦教育進(jìn)行價(jià)值定位，以促進(jìn)民辦教育的可持續(xù)和科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡衛(wèi)，謝錫美，中國(guó)民辦教育發(fā)展面臨的困境及其對(duì)策[J]，教育發(fā)展研究，2005（6）

[3]韋曉靜，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[J].大學(xué)教育.2017（5）：43-44

[4]黃怡丹，民辦教育運(yùn)行機(jī)制探究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2016（1）：80-82

[5]李曉敏，基于慕課的的民辦高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探[J].才智.2017（6）：8-9

[6]陳春敏，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策分析—基于在校大學(xué)生的視角[J].北京青年研究.2017（2）：56-61

[7]翟浩，何家霖，宋之帥等，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J]，合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：9-12

作者簡(jiǎn)介

李曉敏（1981—），女，碩士，副教授，山東壽光人，畢業(yè)于山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院。

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目--慕課背景下山東省民辦高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究（17SC112）；山東省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目--慕課視角下民辦教育人才培養(yǎng)模式研究（17SVE051）。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）