小組討論在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用

齊秀麗

摘 要：本文寫(xiě)了小組討論的定義、為什么要采用小組討論法、小組討論在《組合體的組合形式》的應(yīng)用。寫(xiě)出課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足書(shū)本，面向?qū)W生。作為一個(gè)老師，首要的工作是將課本知識(shí)，完整而生動(dòng)的傳授給學(xué)生。要盡量多的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠聽(tīng)到、看到，甚至是摸到活生生的知識(shí)。在教學(xué)中嚴(yán)格遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，小組討論活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小組討論；中職；機(jī)械；組合體的組合形式

中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生跨出校門(mén)將走進(jìn)各種機(jī)械職業(yè)崗位，他們需要具有分析圖樣、識(shí)讀圖樣的能力。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，不喜歡枯噪的理論課，但他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)專業(yè)課，特別是實(shí)踐技能性強(qiáng)的課程。因此，在新課程理念下，中職機(jī)械專業(yè)的教師應(yīng)該借助多媒體課件教學(xué)，對(duì)提出的課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，降低抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

一、小組討論的定義

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個(gè)點(diǎn)展開(kāi)討論。小組討論法作為一種教學(xué)模式，正越來(lái)越受到廣大教育工作者推崇。所謂小組討論法，一般是指在教師指導(dǎo)下，把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，由各小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，通過(guò)集思廣益，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。學(xué)生按教師所編的序號(hào)分為幾組，每組4-8人，各級(jí)成員中有基礎(chǔ)較好的，也有基礎(chǔ)較差的，以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生。定好各小組成員角色分工，如組長(zhǎng)、記錄、檢驗(yàn)、發(fā)言的各個(gè)崗位職責(zé)。

二、為什么要采用小組討論法

1、教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅是使學(xué)生獲得那些固定的原理、規(guī)則，而在于促使學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的發(fā)展。這倒不是說(shuō)知識(shí)不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式獲得這些知識(shí)。

2、學(xué)生通過(guò)小組討論法得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然他不一定把所學(xué)到的東西一一羅列或用書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)，但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。小組討論法是一種“在探索和爭(zhēng)論中學(xué)”的教學(xué)形式，它是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干的。

3、通過(guò)小組討論法，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。在小組討論法中，學(xué)生有著較大的自主權(quán)，教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。

4、學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中，就能設(shè)身處地地從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種見(jiàn)解，解決問(wèn)題的多種可能方案。一旦他們走上工作崗位，就可以把這些真才實(shí)學(xué)應(yīng)用于其中。

三、小組討論在《組合體的組合形式》的應(yīng)用

《組合體的組合形式》是以看“模型”，實(shí)物和多媒體課件來(lái)分析形體，掌握規(guī)律性知識(shí)。教學(xué)過(guò)程貫穿提問(wèn)和討論來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)正確的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、拓展思路，把問(wèn)題引向深入，以便高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、微課導(dǎo)入。微課講解學(xué)過(guò)的各種基本體，用談話法的方式復(fù)習(xí)組合體的概念和形體分析法，舉一個(gè)分解形體的例子。做課前微課題目，說(shuō)出下列物體是由哪些基本體組成。

2、小組討論學(xué)新課。第一是組合體的組合形式。讓學(xué)生觀察三組flash 動(dòng)畫(huà)演示。利用模型及課件演示的方法分別對(duì)這三種形式組合體進(jìn)行形體分析、對(duì)比、比較，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納出疊加、切割、綜合三種組合形式的組合體的定義。第二是組合體表面連接處的畫(huà)法。用圖片及模型展示組合體中相鄰形體表面連接處的三種接觸方式。各小組討論回答三種接觸方式為相接、相切、相貫。學(xué)習(xí)相接時(shí)，先觀察相接的實(shí)物模型，講解相接的定義。再分析形體，對(duì)相接進(jìn)行分類。接著做畫(huà)畫(huà)游戲，補(bǔ)畫(huà)視圖中漏畫(huà)的線。學(xué)生通過(guò)小組討論、做題、作業(yè)上交、教師評(píng)分、提問(wèn)并講解最后得出結(jié)論。學(xué)習(xí)相切時(shí)，觀察模型，補(bǔ)畫(huà)漏線。做作業(yè)之前，先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論并思考下列問(wèn)題：相切處是否存在分界線？切點(diǎn)的求法？底板頂面投影的畫(huà)法？讓學(xué)生小組討論后完成如下，根據(jù)軸測(cè)圖，選擇正確的組合體的兩視圖；根據(jù)立體圖，選擇正確的組合體的三視圖；根據(jù)立體圖，補(bǔ)畫(huà)視圖中漏畫(huà)的線；分析下圖所示的三視圖是否錯(cuò)誤。若有錯(cuò)，請(qǐng)指出錯(cuò)誤之處，并加以改正。作業(yè)上交后，教師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分，并用分組提問(wèn)的方式加以講解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)相切的特殊情況。學(xué)習(xí)相貫時(shí)，先觀察相貫的實(shí)物模型，從模型上分析交線的形狀。教師講解相貫的定義，觀察相貫的實(shí)體及實(shí)體視圖中的交線形狀，初步了解相貫。利用多媒體課件演示相切與相貫結(jié)構(gòu)的作圖區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，我們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多種媒體資源等讓信息化充分體現(xiàn)；微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)查看；小組競(jìng)賽營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，小組討論活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生有當(dāng)家作主的滿足感。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足書(shū)本，面向?qū)W生。作為一個(gè)老師，首要的工作是將課本知識(shí)，完整而生動(dòng)的傳授給學(xué)生。要盡量多的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠聽(tīng)到、看到，甚至是摸到活生生的知識(shí)。要增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，要講課，不是講座。微課設(shè)計(jì)上要圖文并茂，能維持學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中嚴(yán)格遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，教師要始終關(guān)注著學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，隨堂指導(dǎo)中和學(xué)生一起解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中思路得到啟發(fā)拓展。小組討論活躍了課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：南安市工業(yè)學(xué)校）