實(shí)驗(yàn)室開放模式在口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬彥玲，劉 英

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750003）

培養(yǎng)新型口腔醫(yī)生是當(dāng)今口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革大環(huán)境下所面臨的挑戰(zhàn)，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的才能。口腔正畸學(xué)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前必須熟練掌握操作技能[1]。傳統(tǒng)口腔正畸學(xué)教學(xué)模式以教師講授理論知識為主、實(shí)驗(yàn)為輔，再加上課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)室條件、指導(dǎo)教師素質(zhì)等因素限制，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想[2]。因此，課后對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)其相關(guān)知識與技能的掌握顯得十分重要。本研究以我校37名2012級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為對照組，課后不對其開放實(shí)驗(yàn)室；以34名2013級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為實(shí)驗(yàn)組，課后對其開放實(shí)驗(yàn)室，調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)室開放模式在口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

選取寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2012級和2013級本科生為研究對象，分別作為對照組（37人）和實(shí)驗(yàn)組（34人），兩組學(xué)生都采用同一教材，均由同一教師授課。

1.2 調(diào)查方法

授課結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行技能操作與理論考試，并比較兩組考試成績。自制調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容由口腔正畸學(xué)教研室?guī)Ы探處熀蛯?shí)驗(yàn)教師共同制訂。采用不記名方式填寫，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放問卷，要求學(xué)生獨(dú)立完成。共發(fā)放調(diào)查問卷34份，回收有效問卷34份，有效問卷回收率為100%，滿分100分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 22．0統(tǒng)計(jì)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05，P＜0．05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組技能操作、理論考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組技能操作與理論考試成績明顯高于對照組（P＜0．05），見表 1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組考試成績比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組考試成績比較（±s，分）

?

2.2 實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對課后開放實(shí)驗(yàn)室持肯定態(tài)度，他們認(rèn)為課后開放實(shí)驗(yàn)室利大于弊，解決了學(xué)生因操作時(shí)間不夠而無法完成實(shí)驗(yàn)操作的問題。學(xué)生根據(jù)教師給出的病例（病例是我院正畸科室提供的臨床真實(shí)病例）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能得到指導(dǎo)教師一對一的指導(dǎo)。課后開放實(shí)驗(yàn)室加深了學(xué)生對口腔正畸學(xué)理論知識的理解，提高了實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 討論

對于大四學(xué)生來說，剛接觸口腔正畸學(xué)理論知識與臨床技能操作，感覺抽象，不能很好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐?？谇徽麑W(xué)教學(xué)安排理論24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，平均兩周一次理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作。每次實(shí)驗(yàn)課將學(xué)生分為兩大組，每節(jié)課2學(xué)時(shí)。只利用實(shí)驗(yàn)課的2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了本科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課后開放實(shí)驗(yàn)室能給學(xué)生提供較充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，模擬臨床操作，營造主動(dòng)探求知識的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)內(nèi)容在開放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，由自己安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，根據(jù)自己的需要進(jìn)行操作。學(xué)生能大膽提出問題，可以互相交流，集思廣益，提出各種設(shè)想，進(jìn)行各種設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)室開放模式，他們認(rèn)為此模式彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，在實(shí)驗(yàn)室及時(shí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)了自信心[3]，激發(fā)了主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的興趣，動(dòng)手操作能力顯著提高，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維[4]。

本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論和技能操作考試成績明顯高于對照組（P＜0．05），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室開放模式滿意度較高。在今后的口腔正畸學(xué)教學(xué)中，開放實(shí)驗(yàn)室是很有必要的，讓學(xué)生有更多時(shí)間與機(jī)會(huì)參與技能操作，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在本科素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，從而提高口腔正畸學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯彥，胡驍穎，左艷萍，等．改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型口腔正畸醫(yī)師[J]．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2008，7（6）：599－600．

[2]吳偉華．口腔修復(fù)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J]．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（2）：161－162．

[3]陳乃玲，穆玉，王洋，等．實(shí)驗(yàn)室開放對提高口腔專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作技能的效果評價(jià)[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（11）：54－55．

[4]姜晶，趙阿勐．實(shí)驗(yàn)室開放與大學(xué)生創(chuàng)新能力相結(jié)合[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（7）：213－215．■