高中英語(yǔ)新教材課文整體教學(xué)模式研究

李長(zhǎng)盛

基于新教材的視角下，高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)模式也要求發(fā)生相應(yīng)的改變。課文教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。但從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不少英語(yǔ)教師的教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)“滿堂灌”、“一言堂”的形式上，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新與改變，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂難以顯示出應(yīng)有的活力。所以，本文將淺談高中英語(yǔ)新教材課文整體教學(xué)模式研究。

高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通常由課本內(nèi)容、聽(tīng)力、閱讀、寫作構(gòu)成，所以把握課文整體結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要意義，它是學(xué)生獲取信息、提高閱讀能力、寫作能力和聽(tīng)力能力的重要途徑之一，利用好課本知識(shí)的教學(xué)，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。但由于我國(guó)高中院校普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣于一篇課文內(nèi)容分為若干部分，通過(guò)將每一小部分知識(shí)的講解內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，最終完成教學(xué)任務(wù)。并且在講解過(guò)程中，逐字逐句翻譯和講解的方式，使得學(xué)生缺乏自我思考、自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。加上教學(xué)的重點(diǎn)以分析詞匯和語(yǔ)法為主，“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生也只是盲目地接受，毫無(wú)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。久而久之，養(yǎng)成“啞巴”英語(yǔ)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不利的。

對(duì)于學(xué)生而言，每一篇課文即為信息的載體，是學(xué)生綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練的材料。課文作為英語(yǔ)課本中的有機(jī)整體，能夠有效幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循“系統(tǒng)論”的原則，從整體上把握英語(yǔ)知識(shí)，做到系統(tǒng)性、整體性教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透，既掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠開(kāi)口說(shuō)好英語(yǔ)。

1. 良好的課前導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

課文作為有機(jī)的整體，在教學(xué)之初，就要求英語(yǔ)教師需要將學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的分析與理解，在講課過(guò)程中，采取多種手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使得學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課文角色，做到認(rèn)真、細(xì)心地聽(tīng)教師講解。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以先通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，然后在課堂上，則充分利用多媒體的作用，從多方位展示英語(yǔ)的語(yǔ)法與語(yǔ)句。例如，在英語(yǔ)課文教學(xué)時(shí)，由于高中時(shí)期學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生容易在課堂中出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，因而如果教師能夠在課件中插入一些有趣的圖片或者舒緩類的音樂(lè)，將能夠有效消除學(xué)生的睡意，從而集中注意力，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。

2. 限時(shí)閱讀課文能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)課文教學(xué)與我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)不同，由于我國(guó)的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，而英語(yǔ)作為第二門語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生而言，雖然有了小學(xué)和初中的英語(yǔ)知識(shí)作基礎(chǔ)，但在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，仍然很難全面地把握文章內(nèi)容。所以，采取限時(shí)閱讀的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀速度。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，徑直講課步入布置預(yù)習(xí)，徑直講課不如提出問(wèn)題，讓學(xué)生自求自知，這就要求教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，除了要求學(xué)生限時(shí)閱讀外，仍然應(yīng)該注意閱讀方法的指導(dǎo)，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)與閱讀內(nèi)容，才能更好、更快地提高學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平的提升。例如，在Unit One Friendship in headwall一章中，教師在課文講解前先給學(xué)生進(jìn)行分組，由小組的形式限時(shí)完成閱讀任務(wù)，對(duì)于完成速度較快的小組可以提出表?yè)P(yáng)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于未完成任務(wù)的小組，提名進(jìn)行鼓勵(lì)，但若連續(xù)三次倒數(shù)，則需要被處罰。當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)后，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文分析時(shí)，能夠更快地猜出單詞意思，從而也減輕了教學(xué)的壓力，使得教師可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較快、較好地完成。

3. 適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文理解能力的提高

對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但由于不少高中學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀能力，所以需要教師由整體到局部，再由局部到整體地進(jìn)行引導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層閱讀，從整體上了解課文的大意和輪廓，并不需要學(xué)生進(jìn)行逐字逐句地進(jìn)行分析和理解。經(jīng)過(guò)淺層閱讀后可以給予學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行深層閱讀，此時(shí)對(duì)于學(xué)生的要求將會(huì)更加嚴(yán)格，需要學(xué)生將課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，貫穿全文進(jìn)行理解，進(jìn)行精讀，對(duì)于重點(diǎn)詞匯做好標(biāo)記，從而使得學(xué)生能夠在課堂中有針對(duì)性地聽(tīng)講。例如，在Night in the mountains單元中，教師通過(guò)給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀，然后提問(wèn)學(xué)生：“What is the main idea of the article？”學(xué)生舉手回答過(guò)后，再給出5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀，找出文章中的黑色重點(diǎn)詞匯，做出標(biāo)記。通過(guò)這些準(zhǔn)備工作的完成，能夠使得學(xué)生從大體上把握好文章內(nèi)容，了解到文章中不理解或者不懂的詞匯與句子，在教師講解時(shí)能夠做到有針對(duì)性地聽(tīng)講。

4. 綜合性的訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生鞏固和把握英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生進(jìn)行出現(xiàn)忘記知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，其原因與綜合訓(xùn)練的程度有著十分密切的聯(lián)系。因而在教學(xué)中，教師除了課文知識(shí)的講解，還應(yīng)該給學(xué)生增加一些閱讀的篇章和題目的練習(xí)。但選取的內(nèi)容應(yīng)該與該節(jié)課堂內(nèi)容緊密相連，這樣才能有效地拓展學(xué)生整體思維能力。

5. 總結(jié)

高中英語(yǔ)課文內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，不僅需要嚴(yán)格遵從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也應(yīng)該立足于教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)語(yǔ)篇進(jìn)行文章的整體教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀技巧。