淺談高中語文閱讀能力的自我養(yǎng)成

楊雅麟 岳巍

摘要：21世紀以來，社會的繁榮與發(fā)展深深的受到生活逐步信息化的影響。信息化的發(fā)展在很大程度上也體現(xiàn)了閱讀能力的重要性。各個領(lǐng)域要想實現(xiàn)突破式發(fā)展，就要不斷的接受學習相關(guān)領(lǐng)域的信息，而人們獲取領(lǐng)域信息的最重要的工具就是閱讀能力。閱讀能力訓練是中學語文學習的重要組成之一。語文素質(zhì)較高，往往代表著閱讀能力較強，要使高中同學掌握適應時代發(fā)展的語言能力，就要在努力學習對閱讀技巧、漸漸增加自信心和激情，自我養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中;語文;閱讀;能力

引言

閱讀現(xiàn)代文章的前提，就是要迅速而又準確掌握全篇文章的信息。因此，閱讀學習關(guān)鍵之處就是整體快速閱讀。通常，要達到對一篇文章快速的整體通透的理解，就需要同學進行大量的閱讀訓練，逐步積累對文章整體思路的理解方式與方法，因此，通過何種方式提高同學的閱讀能力，又通過何種方式自我培養(yǎng)閱讀興趣就顯得尤為重要?！陡咧姓Z文新課程標準》中強調(diào)，語文素養(yǎng)不僅要具備聽、說、讀、寫的能力，還要通過學習具有較強的語言運用能力、審美能力和一定的探究實踐能力等。

1.培養(yǎng)同學綜合分析水平

學習過程的本質(zhì)是信息的采集、醞釀、和后處理與再加工的過程。我們進行閱讀訓練時，可以把閱讀材料看作是一組特殊的信息，通過特定的方法對文章進行識別、解碼和編碼就可以有效地理解和掌握這些信息。因此，在平常的訓練閱讀中，應針對發(fā)現(xiàn)的問題和閱讀的目的，獨立收集、篩選、分析、綜合、提煉、整理相關(guān)信息，從而生成新的信息，達到理解通篇文章的最終目標。

2.語文閱讀能力的自我養(yǎng)成途徑

（1）追本溯源

在對文學作品的鑒賞閱讀中，任應注意運用追本溯源法來進行有針對的方法練習，舉個例子，在學習的時候應該根據(jù)相關(guān)材料的寫作方法，結(jié)合自己的體會，對文章中的一些問題發(fā)表自己的看法，通過同學自主的學習，可以自身掌握非常重要的學習方法，就像是收集、選擇、整合以及整理等，進一步獲得更多的知識。以“林教頭風雪山神廟”相關(guān)片段為例。在同學閱讀之前，應思考相關(guān)的一些問題：為什么林沖會以八十萬禁軍總參謀長的身份出現(xiàn)在山神廟？題目中的雪在故事中扮演什么角色？通過仔細閱讀課文，同學可以發(fā)現(xiàn)課文中的以下信息：林沖被押送到林場沒有任何怨言，因為他忠于朝廷，沒有違反高俅的命令，一心想著忠心報國，期望朝廷收回成命;當陸虞侯等二人設計陷害林沖時，恰好被李小二聽到，李小二好心告誡林沖，突逢林場下大雪，茅草屋也被毀了，林沖和陸虞侯二人只好躲在廟里。林沖不小心聽到了那兩個人的陰謀，怒不可遏，沖出山廟前一怒之下殺了兩人，被逼無奈被迫投靠梁山。當同學在課文中在發(fā)現(xiàn)這些信息后，同學可以對其進行分析，得出梁山英雄是迫于現(xiàn)實的壓力無奈投奔上梁山，從而理解《水滸傳》寫作的主要目的是反映官民矛盾的思想。當同學開始帶著問題閱讀課本，就能夠很容易的合理分析出文章的寫作目的，就不會出現(xiàn)泛讀而無所得的現(xiàn)象。

（2）欣賞閱讀

在文學閱讀中，同學的審美能力尤為重要。我們常說，世界不是缺少美，而是缺少尋找美的眼睛。培養(yǎng)同學審美能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)同學的審美能力。在《文心雕龍志印》中，劉謝說，“一種情感與修辭的結(jié)合，把文本的觀點傳達給情感，沿著波浪討論源頭，盡管你會展現(xiàn)出來。在白話中，意味著創(chuàng)造總是由內(nèi)而外的，也就是說，有客觀現(xiàn)實感產(chǎn)生的內(nèi)在形態(tài)，通過字典表達出來。文章的讀者通過文字理解作者表達的情感，并沿著文字找到文章的來源。即使是深刻的意義也會被揭示和理解。因此，要欣賞文學作品，必須從作品本身入手，通過作者的理解，才能深入了解作者的作品。要不斷培養(yǎng)同學的情境想象，充分利用同學的理解力和想象力閱讀相關(guān)的閱讀材料，這對同學的閱讀能力提出了更高的要求。例如，當同學們第一次讀到陶淵明的《來去》時，可能并不真正理解詩中表達的對官場的反感和對鄉(xiāng)村生活的向往。然而，通過對閱讀的欣賞、師生的互動、陶淵明詩歌的延伸閱讀，我們可以真正體會陶淵明田園生活的寧靜與安寧，從而從他的潛意識中體會到作者對田園生活的真正熱愛。因此，欣賞性閱讀是使同學走出傳統(tǒng)閱讀學習，激發(fā)同學理解文學美的最佳途徑。

（3）比較閱讀

在學讀中，比讀為養(yǎng)生之要道焉能知移。較閱，較新課程準教材學術(shù)之一種常以學術(shù)。于文本之婉中，當知用較法而論作本與同人間之異。于論讀書之異同而，我可以學者讀平，謂異同而深之論。惟知作之異，比始不為質(zhì)之文，以致深知作之也。

以上所謂說的就是中學生語文讀書的不同，及合積年之堂學事，謂中學生語文讀能養(yǎng)之法。與“大文”也愈重，文讀分題高考考中所占之比例愈大，語文讀力尤重。簡言之，漢語讀力之重須一進之、長之訓。而此一事不永地成。在新課背景下，欲引生至參雜行教學行。先用異同之學也，修中學生之觀能，在講堂學，以生為主，激其讀能。成前瞻性敏習，養(yǎng)其創(chuàng)力，漸修學者讀書閱讀的能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，同學應該創(chuàng)新、培養(yǎng)自己個性，現(xiàn)存的學習模式必須要完成從單一的知識掌握到培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段的轉(zhuǎn)化。在學習語文閱讀的課堂上，應自主運用多方位思維模式，細細品味文學之美。

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評語：

該同學圍繞“高中生語文閱讀能力的養(yǎng)成”這一主題展開論述，層次清晰，觀點鮮明。內(nèi)容上既體現(xiàn)了先到化建設的要求，又具有鮮活的時代感。語句流暢，內(nèi)容深刻而有感染力，可見該生語文素養(yǎng)已非一日之功。

（作者單位：濰坊圣源高級中學高三28班）