表揚在幼兒教育中的重要性

楊瑞紅 李杰

摘要：幼兒期是幼兒智力、情感、個性和社會性發(fā)展的關鍵時期，幼兒情緒易受感染、好動好模仿、積極向上的特點就決定了表揚是幼兒教師最常用的激勵幼兒進步的手段之一。表揚是一門藝術，那么在幼兒園教育教學當中，幼兒教師如何運用好這一藝術使其達到較好的教育效果呢？本文結(jié)合幼兒園實踐經(jīng)歷，針對表揚在幼兒教育中的運用，淺談一些個人的看法。

關鍵詞：幼兒;表揚;幼兒教師;有效

一、有關“表揚”的概述

《現(xiàn)代漢語詞典》中，把表揚解釋為“對好人好事進行公開稱贊”，表揚意味著對行為對象態(tài)度和行為上的認可和贊賞。幼兒教師的表揚是指在幼兒園中，幼兒教師依據(jù)一定表揚標準，以某種方式對幼兒的某一良好表現(xiàn)給予的肯定與鼓勵。印象最深的畫面，就是家長在幼兒園接小朋友回家時，小朋友興奮地向爸爸媽媽匯報“今天老師表揚我進步了”，自豪的表情隨之洋溢在孩子稚嫩的臉上。幼兒由于年齡小、心智不成熟，所以，幼兒教師在他們的心中有絕對的權威，他們的一言一行都渴望得到老師的表揚與肯定，教師一句簡單的表揚，就能讓這些孩子得到快樂和滿足。表揚為什么能夠有如此大的作用呢？有關這方面的研究非常豐富：行為主義學習理論認為，及時的強化能夠增強或是消退主體的行為，若對主體呈現(xiàn)正強化，如給予贊美，就能為主體帶來愉快的刺激，引發(fā)行為之間的聯(lián)結(jié)，增強其行為的頻率;人本主義者認為表揚會增強個體的自我效能，即在幼兒取得成功時給予他們表揚，就能夠使他們相信自己確實具有獲取成功的能力，從而增強他們的自信心，如果幼兒具有較高的自我效能，那么他們在完成任務時就會有較高的動機和堅持性;從歸因理論來看，引導幼兒進行積極地內(nèi)部歸因，使幼兒相信自己的能力，就能增強其自信心。另外，大量理論和實證研究也都表明表揚能夠提升幼兒的自我評價，提高自尊，增強其內(nèi)在動機。

二、如何有效地表揚

隨著教育觀念的普及和不斷更新，較之從棍棒底下打罵出來的上一輩，新時代的父母和教師開始意識到激勵的價值，更加強調(diào)對子女的教育要以積極正面的表揚為主。但是一味的盲目的表揚通常難以起到激勵的效果，表揚一定要講究科學的方式方法。

（一）客觀具體的表揚

幼兒以具體形象思維為主，雖然中大班的孩子已經(jīng)開始有了初步的是非判斷能力，但是幼兒的行為仍然需要老師的評價來加以強化。首先，對幼兒的表揚要客觀公正，只有對幼兒的行為作出客觀公正的評價，才有利于幼兒建立起明確的規(guī)則意識，幼兒才能清楚地明白哪些行為是正確的，是能夠得到老師認可的，反之，哪些行為是不被允許的;其次，對幼兒的表揚要具體有針對性，不僅要表揚幼兒，而且要清楚地告訴幼兒及同伴，為什么這樣的行為是對的，是值得表揚的，讓孩子明白表揚的原因，這樣才能起到表揚的效果，反之，過于使用寬泛的言語，表揚效果就會大打折扣。

（二）方式多樣的表揚

表揚的方式不是唯一的，除了口頭上的贊美如“你真能干”，可以是肢體上的，如：輕輕摸摸孩子的頭，給予一個溫暖的擁抱，為他伸出大拇指;還可以是物質(zhì)上的，如：獎勵小紅花或貼貼;或只是與孩子簡單地眼神交流，如：一個肯定的微笑，一個贊許的眼神，孩子們往往都能心領神會。另外，對不同性格孩子的表揚也要區(qū)別對待，內(nèi)向的孩子能夠主動舉手回答問題了是一種進步，任性的孩子懂得規(guī)則約束了也是一種進步，以自我為中心的幼兒學會分享了同樣值得贊揚，所有的這些都需要教師用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒點點滴滴的進步，及時對孩子的行為進行表揚回應。

（三）多維度的表揚

“孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百雙雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！闭缡澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子一樣，每個孩子都有自己的獨特之處。孩子成績好了值得表揚，個性好，品質(zhì)好了同樣值得稱贊。加德納的多元智能理論和費爾曼的非普遍性理論都認為每個兒童個體都有自己擅長和不擅長的領域，要承認兒童在智力上的多樣性;《綱要》中要求教師“要以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較”。因此，我們對孩子的評價也應當是多維度的，揚長避短，盡可能地為孩子的發(fā)展提供多種發(fā)展空間和機會，使每一個孩子都有機會發(fā)揮和實現(xiàn)自己的潛能，只有這樣我們才能讓孩子的閃光點越來越亮。

（四）適度的表揚

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)給予幼兒過多或是過少的表揚都是沒有價值的。過多的表揚，如：每天獎勵幼兒太多的小紅花或是貼貼，幼兒就會無視這些表揚的意義，在孩子心中就會認為這些表揚太容易得到了，這樣的做法反而偏離了表揚本身的目的;而過于吝嗇的表揚，對幼兒的表現(xiàn)視而不見，就會挫傷幼兒的積極性和自信心，這樣的教法同樣是不提倡的。因此，我們表揚的度最好要控制在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既要讓孩子明白要得到這些表揚需要付出努力，同時也要讓孩子體驗被贊美和成功喜悅。

（五）善于利用榜樣和集體的力量

學前幼兒模仿能力極強，情緒有易傳染的特點，老師和同伴的一言一行都會在幼兒頭腦中打下深深的烙印，因此，如果在一日生活中教師及時表揚幼兒的某些良好行為，就會在無形中教育其他幼兒主動向其看齊;另外，學前兒童已經(jīng)有了初步的集體意識，樂于在集體中展示和表現(xiàn)自己，所以，當老師在集體中表揚某一幼兒時，就會激發(fā)其他幼兒的強烈的也想被表揚的愿望?；谟變旱倪@些特點，幼兒教師要善于利用榜樣和集體的力量來激發(fā)幼兒良好的動機。德國的哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！庇變菏亲鎳兔褡宓奈磥恚變航處熥鳛檫@些快樂精靈的教育者、推動者和引導者，在表揚時要有這樣的教育機智，懂得表揚的藝術，只有充分利用好了這一教育手段，才能讓我們的幼兒積極快樂的成長。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）.南京：江蘇教育出版社，2002：125.

[2]陳艷宇.一百種語言，一百種思考[J].學前課程研究，2009，01：46-48.

[3]伍友艷.幼兒園教師運用獎勵策略研究[D].江南大學，2013.

第一作者簡介：楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，本科學歷，研究方向：基礎教育與學前教育中的管理與實踐。

第二作者簡介：李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學士學位，研究方向：基礎教育和學前教育。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園）