獨(dú)立學(xué)院工科類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)改革探索

摘要：大學(xué)物理是獨(dú)立學(xué)院工科類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程之一，在專業(yè)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。當(dāng)今社會(huì)和科技的發(fā)展，對(duì)工科類專業(yè)人才的基本技能、素養(yǎng)有進(jìn)一步的要求，基于此，本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色深化大學(xué)物理教學(xué)改革，進(jìn)一步的優(yōu)質(zhì)高效地完成專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)物理;教學(xué)改革

1、大學(xué)物理教學(xué)存在的問題

1.1 教材與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

目前，全國各院校選取的《大學(xué)物理》教材，基本上都涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、狹義相對(duì)論、近代物理基礎(chǔ)等，在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的工科專業(yè)，有些課程是沒有存在的必要和價(jià)值，比如說狹義相對(duì)論、量子物理的研究，這些都是物理專業(yè)的學(xué)生要去學(xué)習(xí)的，對(duì)于工科類的學(xué)生來說，教材上的這些內(nèi)容，讓大家望而卻步，忽略了學(xué)生專業(yè)背景的差異性，造成學(xué)生普遍認(rèn)為“大學(xué)物理課程沒有存在的必要，對(duì)其專業(yè)發(fā)展沒有任何作用”的意識(shí)。另外，在獨(dú)立院校中，工科專業(yè)有部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的是文科，這些學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過物理知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較為薄弱，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過程相當(dāng)于從零起步，物理教材閱讀困難，興趣不高，對(duì)物理課程有抵觸心理，達(dá)不到專業(yè)要求的水準(zhǔn)，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，導(dǎo)致工科專業(yè)的大部分學(xué)生忽視了物理知識(shí)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，忽視物理知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相輔相成、互相補(bǔ)充的關(guān)系。由于各工科專業(yè)的對(duì)大學(xué)物理需求的差異性，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)不同，又受課時(shí)限制，只能有針對(duì)性的重點(diǎn)講解部分章節(jié)，學(xué)生不能不能系統(tǒng)的掌握大學(xué)物理的知識(shí)體系。

1.2 理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的分離

當(dāng)前，大多數(shù)的獨(dú)立院校的大學(xué)物理教學(xué)基本上是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的模式，且這兩部分的教學(xué)是不同步的，通常是在理論教學(xué)開課后的數(shù)周，才會(huì)穿插安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程。大學(xué)物理中的理論是通過大量的觀察和實(shí)驗(yàn)最終得出的結(jié)論，或者用繁雜的公式推導(dǎo)出來，在講授理論知識(shí)的過程中，如果沒有實(shí)驗(yàn)的支持和引導(dǎo)，教師僅僅機(jī)械的講授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣甚至恐慌，增加學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒。同樣，物理實(shí)驗(yàn)作為工科專業(yè)接觸的第一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，其目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本方法，利用實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而透徹的理解理論知識(shí)，但是由于課程安排推后和學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等原因，實(shí)驗(yàn)課程變成老師按照實(shí)驗(yàn)步驟灌輸式地介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)實(shí)驗(yàn)流程，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)過程中，沒有動(dòng)腦思考，也沒有創(chuàng)新，更沒有了解實(shí)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)涵和其本質(zhì)。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的分離使得學(xué)生對(duì)理論公式的推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論難以理解，同時(shí)又對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的格式化提不起興趣，不僅降低了教師的教學(xué)效果，還降低了學(xué)生的實(shí)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)方式、方法的落后

大學(xué)物理的教學(xué)過程多數(shù)是按照教材與教材匹配的多媒體課件給學(xué)生講課，沒有介紹物理學(xué)家的背景，也無法展示得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，只能按照PPT上的順序，講解物理的概念和公式，在此基礎(chǔ)上，分析教材上的例題和習(xí)題，整個(gè)過程沒有互動(dòng)，沒有創(chuàng)新，PPT上大篇幅的物理公式和物理符號(hào)，讓原本就對(duì)物理望而卻步的學(xué)生，更加厭煩和抵觸物理課程，教師也不能全面的調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對(duì)于物理課程得過且過，對(duì)于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨(dú)立思考，這樣單一的教學(xué)方法不利于高校對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)生評(píng)估方式單一

隨著國家教育體系的不斷改革，高校對(duì)于學(xué)生的評(píng)估應(yīng)該更加全面，不能僅憑借一次期末考試的成績來評(píng)估教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且期末成績主要分成兩部分，平時(shí)成績占百分之三十，主要是從學(xué)生日常考勤和課后作業(yè)來進(jìn)行評(píng)估，卷面成績占百分之七十，試卷主要是從理論概念，物理公式出發(fā)，進(jìn)行分析和計(jì)算，考核學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，沒有過多的考核學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有體現(xiàn)處評(píng)估的全面化和多樣化。

2、基于工科專業(yè)，大學(xué)物理教學(xué)改革探究

2.1 根據(jù)工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃課程安排

根據(jù)教育部對(duì)高等學(xué)校的教育要求，結(jié)合我院對(duì)工科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減相對(duì)論、量子物理學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)于物理知識(shí)的側(cè)重和需要不同，參考專業(yè)的特性，跟專業(yè)課的老師進(jìn)行交流討論，了解各個(gè)專業(yè)的需求，保證在基于培養(yǎng)專業(yè)人的導(dǎo)向上，連接專業(yè)需求和物理理論，如電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，可以將側(cè)重點(diǎn)放在電磁學(xué)部分，電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)振動(dòng)與波、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，引入知識(shí)點(diǎn)或在章節(jié)總結(jié)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同盡可能選擇新穎、與專業(yè)問題相關(guān)的例子，讓學(xué)生有具體的、切實(shí)的感受，從而增加學(xué)習(xí)物理的興趣，了解物理課程存在的必要性。

理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成不可分割的整體，應(yīng)合理規(guī)劃課程安排，運(yùn)用課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，這種方式可以直觀地向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，從而了解基本原理和所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使得課堂內(nèi)容變得有趣味性，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶力。同時(shí)在特定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，擺脫一本不變的實(shí)驗(yàn)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為更好的專業(yè)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式、方法

在原有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，刪減繁瑣的理論推導(dǎo)、簡化例題的難度，更多的介紹當(dāng)今物理領(lǐng)域的發(fā)展前沿、挖掘生活和科技中的物理問題，加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在PPT中添加生動(dòng)的圖片、插入無法在課堂上演示實(shí)驗(yàn)的視頻、插入flash動(dòng)畫等，使艱澀抽象的物理概念變得生動(dòng)形象，方便學(xué)生理解和掌握。也可以選取一些課程中簡單的章節(jié)，讓學(xué)生去準(zhǔn)備材料講解，增加除了課后作業(yè)以外自主學(xué)習(xí)形式。根據(jù)相關(guān)專業(yè)實(shí)際需求有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，不僅僅局限于課后習(xí)題，布置一些可以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、自主查閱資料完成的題目。

2.4 提高教師專業(yè)認(rèn)知

在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院中，負(fù)責(zé)大學(xué)物理課程講授的老師都是物理學(xué)相關(guān)專業(yè)的，應(yīng)多了解工科類專業(yè)的需求、專業(yè)課程內(nèi)容，學(xué)院多鼓勵(lì)老師參加科研組織，了解學(xué)科和科技發(fā)展前沿，更好地了解大學(xué)物理在科技領(lǐng)域的應(yīng)用，多與同領(lǐng)域的優(yōu)秀老師交流、互相學(xué)習(xí)，為大學(xué)物理的教學(xué)改革提供建設(shè)性意見，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)，更好地為培養(yǎng)工科類專業(yè)人才服務(wù)，使大學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力等方面得到大幅度的提升。

2.5 優(yōu)化學(xué)生考核體系

不斷優(yōu)化對(duì)學(xué)生的考核體系，在平時(shí)成績的考核過程中，可以借助小組討論、課后作業(yè)、課堂提問、報(bào)告、小測試等形式，多角度全方位的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，可以增加期中考試，作為期末考試考核的一部分，合理地評(píng)出大學(xué)生的考核成績，通過大學(xué)生各模塊成績分析教學(xué)工作中的不足，不斷探索更科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)手段。

3、結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，結(jié)合對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才需求的情況，同時(shí)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，大學(xué)物理的教學(xué)從內(nèi)容、形式等方面要不斷的進(jìn)行深化改革，把物理與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的工科類優(yōu)質(zhì)化人才。

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作者簡介：劉芷熒（1993-），女，遼寧省鐵嶺市，廣州大學(xué)松田學(xué)院，大學(xué)本科，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)。

（作者單位：廣州大學(xué)松田學(xué)院）