思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳莉

摘 要：地理學(xué)科涉及到的范圍很廣、內(nèi)容很多，其中涉及到很多的概念以及模型很難被學(xué)生所理解。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維表達(dá)的圖形技術(shù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的理解、提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效率有很大幫助，因此教師可以在課程中結(jié)構(gòu)難點(diǎn)、重點(diǎn)等方面的教學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立地理學(xué)科的知識(shí)體系，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。本文以湘教版“南亞”教學(xué)為例，闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)地理教學(xué)的重要性，并分析了區(qū)域地理教學(xué)學(xué)科中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施，希望對(duì)地理課堂教學(xué)效率的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;區(qū)域地理;應(yīng)用探究

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)的意義

在日常生活中很多方面都會(huì)應(yīng)用到思維導(dǎo)圖，它代表的是一種思考方式，也是一種智慧的體現(xiàn)，它幫助人們更好的工作和學(xué)習(xí)，因此人們?nèi)〉眠M(jìn)步需要具備的一種必不可少的能力。獲得這種能力需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在初中時(shí)期就可以掌握這種能力。這需要學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，而是在老師教學(xué)的基礎(chǔ)上有所總結(jié)，領(lǐng)悟到更深層次的內(nèi)容。同時(shí)教師方面也需要做出很大的努力，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維導(dǎo)圖的意識(shí)。雖然具備這種能力并不會(huì)直接反映在學(xué)生的考試成績(jī)上，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

二、目前區(qū)域地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題。由于區(qū)域地理這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)十分廣泛、零散，因此學(xué)生記憶起來(lái)十分困難，要提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵就是要梳理地理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是老師講解、學(xué)生死記硬背，因此無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)清晰的路線，給學(xué)生的掌握地理知識(shí)造成很大的困難。同時(shí)，學(xué)生中普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生很難掌握知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和整體框架，學(xué)生不了解課堂知識(shí)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)效果很差。長(zhǎng)此以往，將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門(mén)科目的興趣，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，降低學(xué)習(xí)的效率。

三、思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

本文以湘教版七年級(jí)“南亞”教材為例，探討了思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)的應(yīng)用。

（一）學(xué)生方面的應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，將涉及范圍管、記憶困難的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)教材將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，了解兩者之間的邏輯關(guān)系，從而增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

以湘教版第二章“了解地區(qū)”的思維導(dǎo)圖為例，該思維導(dǎo)圖梳理了以學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并且提取了知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)的部分，在知識(shí)區(qū)域起著承上啟下的作用。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)該章內(nèi)容進(jìn)行整體的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解程度，更加有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。同時(shí)學(xué)生的積極性也可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（二）教師方面的應(yīng)用。在“南亞”模塊的教學(xué)中，需要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)環(huán)節(jié)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生通過(guò)總體框架的 方式了解需要掌握的重難點(diǎn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生交流、討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提高。

第一，教學(xué)框架的設(shè)計(jì)，想要在教學(xué)框架的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師需要在掌握、了解教材的情況下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提取其中的重難點(diǎn)，才可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二，教學(xué)過(guò)程，如下圖為“南亞”教學(xué)過(guò)程中的思維導(dǎo)圖，是通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，有效指導(dǎo)學(xué)生的探究合作過(guò)程，學(xué)生根據(jù)老師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組交流和討論。這一教學(xué)過(guò)程，是以學(xué)生的視角為基礎(chǔ)進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是以生為主、以師為輔教學(xué)理念的體現(xiàn)，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從“南亞”模塊的第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)的，例如“南印·印象”的模塊，可以給學(xué)生提供合作探究的平臺(tái)，使上課的氛圍更加輕松、活躍，有利于提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？偠灾季S導(dǎo)圖的主要作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。

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