小學(xué)語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)初探

李述霞

摘 要：語文學(xué)科注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及語文運用能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對問題進(jìn)行分析探討，有助于提升學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)運用過程中存在不少問題，本文就此提出針對性的改善對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式符合我國新課程改革的發(fā)展要求，被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對問題進(jìn)行分析探討，有助于提升學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式在實踐運用過程中存在不少突出問題，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的必要性

在以往的教學(xué)模式中，教師主要運用單一的講述方式，即教師講、學(xué)生聽，師生間的交流非常少，學(xué)生在課堂完全發(fā)揮不了主動性。通過在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性，提升課堂教學(xué)效果，并更加適合小學(xué)生的發(fā)展特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式也有了可以展現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)小組內(nèi)圍繞預(yù)設(shè)的問題開展討論，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于加深學(xué)生對知識的理解，并提高他們的溝通能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在的不足

（一）缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)小組劃分方式。當(dāng)前，一些語文教師進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時存在不足。很多教師會直接根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有座次予以簡單分組，這一方式簡便快速，但是缺乏科學(xué)性。因為，教師在運用這種分組方式時并未充分考慮到不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)狀況差異、性格差異等因素，導(dǎo)致簡單拼湊的學(xué)習(xí)小組之間在個人的學(xué)習(xí)能力上存在非常大的差距。在這種劃分模式下，部分學(xué)生會成為小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者，無法調(diào)動個人積極性充分參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容不夠完善。雖然一些教師將小組合作模式運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，但是并未充分發(fā)揮其作用，而是僅僅將其理解為學(xué)生的小組討論，并沒有將學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情和主動性調(diào)動起來。有的教師并未充分理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致設(shè)置的問題并未圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開，不能充分發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用。另外，有的教師未有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中自由度過大，不能圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終的學(xué)習(xí)效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的評價機制不夠完善。小組合作學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)就是，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)完成之后，對學(xué)生的整體表現(xiàn)予以評價，這樣可以更加讓學(xué)生更加客觀的了解自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點及不足。但是，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，一些教師并沒有對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果予以總價評價，或者雖然進(jìn)行了評價，但是并未圍繞學(xué)生討論的全過程展開。這會在很大程度上影響到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，不利于實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中的積極作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義。教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的目的并圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇相對應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的積極主動性，切實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及知識運用能力。所以，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文課堂中發(fā)揮主動性，提高學(xué)習(xí)熱情，主動參與到教學(xué)過程之中。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)實踐中的不足之處予以調(diào)整，并采用現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實踐的改革和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）采用科學(xué)有效的小組合作方式。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分之前，應(yīng)該對學(xué)生的具體情況予以梳理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性、課堂活躍度等都納入到考慮因素之中，以確保能夠更加科學(xué)的客觀的進(jìn)行分組。同時，教師應(yīng)將每個學(xué)習(xí)小組都設(shè)置一名小組組長，以幫助教師管理學(xué)習(xí)小組。對于小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一開始可能會存在不適應(yīng)，教師應(yīng)對學(xué)會在小組討論過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生主動加入到小組討論的過程中，使學(xué)生可以圍繞重點開展討論。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生有更強的主動性，并利用課余時間預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以有助于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）積極發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)對學(xué)會在小組討論過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生主動加入到小組討論的過程中，使學(xué)生可以圍繞重點開展討論。教師做好小組合作學(xué)習(xí)的組織工作，保持良好的討論氛圍，避免出現(xiàn)學(xué)生過度活躍而影響課堂秩序的情況出現(xiàn)。同時，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供可以表達(dá)自我的平臺，并通過這一過程提高學(xué)生的語文應(yīng)用及分析能力。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師要對整個過程予以總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道自己存在的不足之處并針對性的進(jìn)行改善。

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