通信技術(shù)課程組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

張禮

摘要：教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的更新，，在于激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、信息化是教學(xué)模式更新的一條重要途徑，本文筆者將基于課程組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于教學(xué)實踐中，促進了教學(xué)改革的進行，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)實踐；課程組

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了巨量信息，給教育也帶來了巨大的變化，教育理念逐漸從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源來開展學(xué)習(xí)活動，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主演”已經(jīng)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，即教師在課堂教學(xué)中講思路，講框架，講方法，提供學(xué)科最新研究動向，而更細微的知識靠學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動去獲取和探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.通信技術(shù)課程組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺介紹

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺綜合應(yīng)用了HTML語言、ASP.net、數(shù)據(jù)庫和SQL結(jié)構(gòu)化查詢語言等技術(shù)，有Web服務(wù)器統(tǒng)一進行管理，用戶通過Web瀏覽器以HTTP協(xié)議向Server發(fā)生請求，并接收采用B/S模式，使其在使用上不受空間的限制，客戶端只需Web瀏覽器即可?；谡n程組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計針對課程組內(nèi)多門課程，平臺設(shè)計過程既要考慮了多門課程的獨立性，充分體現(xiàn)了課程組各課程間的聯(lián)系性，使各課程形成一個統(tǒng)一的整體。通信技術(shù)課程組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運行界面和后臺管理界面如圖2所示。

2.將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用于課程組教學(xué)改革中

2.1 教學(xué)團隊建設(shè)是課程組建設(shè)的基礎(chǔ)與保障

高校的教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師教育教學(xué)水平，而教師水平除了個體自身能力外，還取決于教師之間的溝通與合作。一個富有團結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團隊，在 加強師資隊伍建設(shè)、推動教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中所起的作用越來越重要[1]。因此，“教學(xué)團隊”、“公告信息”、“教學(xué)改革”三個模塊重點是從各方面進行課程組教師的教學(xué)團隊建設(shè)。目前，通信技術(shù)課程組的教師均為講師，教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏，因此，我系注重對青年教師的培養(yǎng)，積極選派青年教師參加各種會議、短訓(xùn)班、研討會，并要求教師學(xué)習(xí)后認真寫培訓(xùn)總結(jié)、做培訓(xùn)匯報，并與教研室其他教師做學(xué)習(xí)交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為教師之間提供了一個良好的信息交互平臺。

而且通信技術(shù)課程組教學(xué)團隊承擔(dān)著通信專業(yè)重要的主干課程，教學(xué)團隊建設(shè)既有助于保持通信專業(yè)理論課程體系的完整性又能相互協(xié)調(diào)，有利于通信類課程的整合從而促進理論教學(xué)與實驗教學(xué)、教學(xué)與科研的有效結(jié)合，為通信專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)良的師資，為經(jīng)濟社會輸送合格的人才。

2.2 充分發(fā)揮課程組的優(yōu)勢，合理組織教學(xué)資源

課程組是高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是課程建設(shè)科學(xué)化和規(guī)范化的重要標(biāo)志。采用課程組的方式進行教學(xué)活動，是一種很有效的方法，并以充分集中有限的人力，有意識、有組織地加深教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量?；谡n程組的教學(xué)資源也正是利用了網(wǎng)絡(luò)這一平臺來進行綜合管理，建立課程組的網(wǎng)站，分塊由相應(yīng)的教師來維護。通過課程組的網(wǎng)站，可以輕松實現(xiàn)對教學(xué)資源的遠程管理、教師之間以及教師和學(xué)生之問的交流，增強課程組的功能[2]。

（1）教學(xué)平臺中的“課程資源”就是將課程組中各門課程的基礎(chǔ)教學(xué)資源以分欄、分類的形式進行收集和整理，這樣做的目的不僅是體現(xiàn)了各課程的獨立性，也使得更課程的資料查找更簡捷、方便。其中每門課程的此類教學(xué)資源的上傳和整理都由本課程的主講教師負責(zé)，這樣教師可根據(jù)具體教學(xué)進程及在教學(xué)中遇到的實際問題，來對課件、教案等資源進行實時的更新，保證了教學(xué)資源的實時性、實用性。這樣，學(xué)生就可以隨時自主下載需要的資料，而不需要再拿著優(yōu)盤去教師的辦公室或教室拷資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的便利。而且，教師在備課的過程中也會涉及到課程組內(nèi)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺也為教師間的交流提供了便利。

（2）網(wǎng)上信息資源呈幾何級數(shù)增長，在網(wǎng)上大家面對的是一個信息的海洋，應(yīng)該說網(wǎng)上有很多很有價值的信息資料，但是卻十分繁雜，有價值的內(nèi)容需要搜集、整理[3]。教師憑多年的經(jīng)驗，知道哪些是好的內(nèi)容，哪些是碎枝末葉。因此，在“精品資源”模塊，教師一方面可將網(wǎng)絡(luò)上搜集到的與自己專業(yè)相關(guān)的資源，進行精心整理加工，制作成課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)；另一方面教師可以把自己參加培訓(xùn)或進修的一些經(jīng)典課件或資料在此處共享。

再次，學(xué)生在大學(xué)階段，除了學(xué)好專業(yè)理論知識外，還要不斷提高自己的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)，教師在此方面應(yīng)該為學(xué)生作出積極的引導(dǎo)和表率?！伴_卷有益”模塊就為教師和學(xué)生提供了一個這樣的平臺。教師和學(xué)生都可以把自己平時收集到的或原創(chuàng)的此類文章上傳，從中體會分享的快樂。

2.3 突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，設(shè)置“綜合實驗”和“科技制作”模塊，以突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的作用。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗得知，部分學(xué)生反映通信類課程枯燥、難懂。根據(jù)這種情況，課程組教師著重加強了課上演示教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)了多個課程的針對某些重要知識點的案例課件，這些案例的內(nèi)容會貫穿多門課程，例如《通信原理》、《移動通信》、《CDMA網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《信息論與編碼》都會涉及到編解碼方法，那么通過案例的形式我們可以把多個課程中的相同或相似知識點做總結(jié)歸納，使學(xué)生理解知識點間的聯(lián)系性和統(tǒng)一性，使課程間的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性。再者針對于某些缺乏硬件實驗的課程，我們開發(fā)了一系列仿真實驗指導(dǎo)書，教師可以在課堂上邊講解邊仿真演示。此環(huán)節(jié)能使學(xué)生形象化、立體化理解通信技術(shù)課程組的主要知識點及各個課程間的關(guān)系。在“綜合實驗”中，我們還開發(fā)了多個課程的基于仿真的綜合性試驗，彌補了我們平時實驗課上多為驗證性實驗的缺陷，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，安裝仿真軟件進行仿真設(shè)計，以提高實踐能力。

網(wǎng)絡(luò)平臺把學(xué)生參加電子設(shè)計大賽的優(yōu)秀作品、畢業(yè)設(shè)計及課程設(shè)計的優(yōu)秀作品共享在“科技制作”欄目中，不僅可以提高學(xué)生進行科技制作的積極性，最重要的是為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、交流的平臺。當(dāng)然，這些好的科技作品也是教師進行課堂教學(xué)改革的好的素材。