微課教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與改進(jìn)

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摘要：研究探討微課教學(xué)模式在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合自身近年來在中職外科護(hù)理教學(xué)授課過程中的親身經(jīng)歷及學(xué)生們對微課教學(xué)的反響，不斷改進(jìn)外科護(hù)理教學(xué)微課教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；外科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用與改進(jìn)

外科護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)最重要的臨床學(xué)科之一，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的臨床應(yīng)用性學(xué)科。它不僅是幫助護(hù)生把書本所學(xué)理論知識和臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是讓護(hù)生具備專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑，在護(hù)理教育中的地位毋庸置疑。但外科護(hù)理教學(xué)也面臨著生源素質(zhì)普遍偏低、對護(hù)士行業(yè)認(rèn)識淺薄的傳統(tǒng)觀念根深蒂固、教學(xué)教材內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊缺少實(shí)際實(shí)踐等諸多困難，直接制約了高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)。這就要求廣大的外科護(hù)理教學(xué)人員跳出舊有的圈子，不斷更新教學(xué)方法，應(yīng)對各種困難，提高教學(xué)效果。

微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法以其微小、直觀展示和針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎，很好的解決了外科護(hù)理教學(xué)中的諸多難題。作為一名有著多年外科護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職護(hù)理專業(yè)教師，針對微課教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及改進(jìn)我個人有如下看法：

一、微課教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

外科護(hù)理學(xué)是組成護(hù)理教學(xué)的各部分中的核心內(nèi)容之一，它內(nèi)容龐雜豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新變化極快。目前，絕大部分的護(hù)理院校（特別是地方初、中級護(hù)理院校）的外科護(hù)理教學(xué)仍以教師的灌輸式授課為主，不利于護(hù)士對知識點(diǎn)的記憶和能力的提高。加之當(dāng)前護(hù)理院校的生源素質(zhì)普遍偏低、生源思想活躍叛逆，他們對外科護(hù)理學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)普遍感覺內(nèi)容多、課時緊、知識點(diǎn)多而分散，難以理解和記憶。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程[1]。引入微課的教學(xué)法的出現(xiàn)無疑給廣大的外科護(hù)理教學(xué)工作者帶來了一個福音。

當(dāng)前是一個信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，不單單是年輕人，很多成年人也對生動形象的動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)移動信息傳輸情有獨(dú)鐘，微課的教學(xué)優(yōu)勢再此可見一斑。微課的特點(diǎn)更加迎合了人們對教學(xué)吸引力提升、知識點(diǎn)高效掌握的渴求。直擊重點(diǎn)的演示、恰到好處的講解、隨時隨地的反復(fù)觀看和轉(zhuǎn)傳恰恰解決了年輕的護(hù)生們在外科護(hù)理教學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，而且所用的還是他們最欣然接受的方式，這正是微課教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的最大優(yōu)勢。

微課教學(xué)法可以很好的貫穿到外科護(hù)理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)之中，可以有效的提高學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對各個知識點(diǎn)的感知度，從而提高外科護(hù)理教學(xué)的效果。

二、微課教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

在引入微課教學(xué)法的進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)的過程中我們常常會步入以下誤區(qū)：

第一，對微課的含義理解不深做出了“四不像”，微課不“微”。微課針對的是某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計，具有設(shè)計性、情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包等重要的特征屬性[2]。這些特征屬性決定微課與以往的多媒體教學(xué)視頻有著本質(zhì)的區(qū)別，它不再是針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的過程的攝錄，不再既包含講課老師又包含聽課學(xué)生，它短小精悍、針對性更強(qiáng)、幾乎不含無用信息。要從本質(zhì)上加深對微課的理解，時刻保持微課的微型化、信息精華化的特點(diǎn)，合理的把握課程的整體和局部的關(guān)系。

第二，對微課的條理把握不清晰，微課過“微”。微課的微型化不意味著知識點(diǎn)的孤立和割裂。微課不能等同于微視頻，微課是以微視頻為主要載體的各類教學(xué)資源綜合應(yīng)用的一個資源包。在微課教學(xué)中要合理的安排和組織各個微視頻和資源，組成有機(jī)的整體，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的不同進(jìn)行條理明晰的穿插和應(yīng)用，避免過分詳細(xì)的知識點(diǎn)的逐一劃分，合理的與課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后作業(yè)相結(jié)合，注重簡短的對先前知識的喚醒和新進(jìn)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的引入，注重開篇和結(jié)尾的簡短的提問的運(yùn)用。要時刻記住，短小精悍不意味著零散，個體要為教學(xué)的整體服務(wù)。

第三，微課選題不當(dāng)。要明確，不是所有的課題和教學(xué)環(huán)節(jié)都適合應(yīng)用微課教學(xué)或用來創(chuàng)作微課。過大的課題和過多的教學(xué)環(huán)節(jié)本身就不利于凝煉重點(diǎn)，更別說是有針對性的應(yīng)用微課教學(xué)；過于零散且知識點(diǎn)平行的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動也不便于應(yīng)用微課教學(xué)法。做好微課選題，首先還是要對所要講述的課題和課題中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)有自己深刻的理解，并進(jìn)行合理的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)的劃分，這樣才能更好的、有針對性的應(yīng)用微課教學(xué)法，其次要充分理解外科護(hù)理教學(xué)的目的，合理的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要知道微課教學(xué)法是一個好的教學(xué)方法，但也有其適用性和局限性，并不是放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)法，只有更合適的教學(xué)法，而沒有萬能的。

三、微課教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)和發(fā)展

1、不斷改進(jìn)、提高個人的微課制作水平。

有調(diào)查顯示，約80%以上的教師對獨(dú)立制作微課感到困難，我周圍的很多老師就是如此（尤其是年齡偏大的老教師）。定期的組織培訓(xùn)講解、制作實(shí)例剖析、相關(guān)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)都是提高個人微課制作水平的很好的方法，同時也可以在上述的過程中給廣大的教師指出并糾正微課制作過程中容易出現(xiàn)的問題。

2、把微課的制作及應(yīng)用納入課題研討中，促進(jìn)教師應(yīng)用微課的意識和水平的提高。

微課教學(xué)法的本質(zhì)還是應(yīng)用微課手段進(jìn)行教學(xué)的一種新式教學(xué)法，不要把它看作多么神秘和高深，應(yīng)該把它納入正常的教學(xué)研討活動當(dāng)中，當(dāng)作一個課題進(jìn)行探討，集思廣益、各抒己見、取長補(bǔ)短，才能更好的把握這種教學(xué)方法，尤其是在外科護(hù)理教學(xué)中。

3、有效的梳理和整合已有的微課資源，提高微課應(yīng)用效率。

在外科護(hù)理教學(xué)中，微課教學(xué)本就有著廣泛的應(yīng)用天地，但往往是各自為政的獨(dú)立的一個個片段，缺乏系統(tǒng)的分類梳理和資源整合。應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際，將已有的微課資源分類匯總，并進(jìn)行篩選，然后把整合后的系統(tǒng)化的微課資源對所有老師進(jìn)行分享，這樣才能使微課資源應(yīng)用效率更高，也便于對微課教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的更深入的教學(xué)研討。

微課教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用將越來越廣泛，生動化、系統(tǒng)化、規(guī)范化將是其發(fā)展的必然趨勢。隨著不斷發(fā)展，微課的制作和應(yīng)用將更加的便捷和高效。

不單是外科護(hù)理教學(xué)，各類教學(xué)、企事業(yè)單位培訓(xùn)、日常安全提示等各方面都有微課的廣泛的發(fā)展的空間。但無論如何發(fā)展，我們要始終牢記微課應(yīng)用的核心目的始終是讓聽課的人更易接受，更便于教師授課，即“學(xué)得更容易，教得更輕松”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解及教學(xué)設(shè)計[J].廣東教育（綜合），2014（4）：34-35.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)傳教育研究，2014（2）：48-54.