淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主探究能力培養(yǎng)

楊娟

摘要：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，新課程改革十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于探索；為學(xué)生的自主探究提供足夠的空間；引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自主探究能力；加強(qiáng)教師在探究學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用以及適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：自主探究；問題情境；學(xué)生實(shí)踐

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，當(dāng)今課堂教學(xué)已經(jīng)不同于以往的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注重知識(shí)的傳授，看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；而新課改下的課堂教學(xué)，教師不僅僅是要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，作為一名新課改下的教師，應(yīng)該從觀念上有所轉(zhuǎn)變，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，新課改中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，而且要教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生在廣泛的參與中獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在實(shí)踐和交流中獲取知識(shí)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)問題做過相關(guān)的探究。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，為學(xué)生自主探究打好基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生處于不平等的地位之上，教師高高在上，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是教師說了算，學(xué)生只是對(duì)教師絕對(duì)的服從，不能有自己的見解，更不能對(duì)教師提出質(zhì)疑。師道尊嚴(yán)讓學(xué)生有著畏懼的心理。在這種情形之下，學(xué)生成為了知識(shí)的接收容器，只能對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的記憶，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

新課改中倡導(dǎo)，教師和學(xué)生的地位是平等的，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要把自己放在和學(xué)生平等的地位之上，和學(xué)生交朋友。作為一名新課改下的教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要做到以新課改下的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)不平等的師生關(guān)系，在平時(shí)能夠放下身段，俯下身傾聽學(xué)生的想法，多從學(xué)生的角度去思考問題、解決問題。只有教師能夠和學(xué)生建立起深厚的友誼，和學(xué)生交朋友，才能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，才能夠讓學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)更加信任和尊重，從而對(duì)教師所講授的課程更加感興趣。在教師授課時(shí)，他們會(huì)積極跟隨教師的思路進(jìn)行問題的思考，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在無形中進(jìn)行自主探究。

二、運(yùn)用問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

問題是思維的起源，沒有問題就沒有思考。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要想提高學(xué)生的自主探究能力，就必須從問題入手。通過運(yùn)用問題教學(xué)情境，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。

在運(yùn)用問題情境進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)和提出的問題也不是隨意的。在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況展開問題的設(shè)計(jì)，只有符合學(xué)生的實(shí)際，才能夠充分引發(fā)學(xué)生的思考和探究。在提出問題時(shí)，教師也要做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，只有層層深入引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，才能夠切實(shí)發(fā)揮出問題情境的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：在上課時(shí)，教師拿著一捆鉛筆走進(jìn)教室，教師先告訴學(xué)生，由于學(xué)生們表現(xiàn)突出，教師要給每個(gè)小組發(fā)獎(jiǎng)，鉛筆就是獎(jiǎng)品。學(xué)生們聽到教師要獎(jiǎng)勵(lì)他們，都非常高興。接著，教師說：“我們有三個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一小組將得到這捆鉛筆的1＼3，第二小組將得到這捆鉛筆的2＼6，第三小組將得到這捆鉛筆的3＼9。同學(xué)們覺得老師這樣分公平嗎？哪個(gè)學(xué)習(xí)小組分得的鉛筆多，哪個(gè)學(xué)習(xí)小組分得的鉛筆少呢？”同學(xué)們聽了教師的提問都陷入了思考當(dāng)中。思考片刻之后，有的學(xué)生回答：“這樣分不公平，我們的表現(xiàn)也不錯(cuò)。為什么第三學(xué)習(xí)小組的獎(jiǎng)勵(lì)多呢？”也有少部分學(xué)生指出：“這種分發(fā)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)是一樣多的。”持有不同意見的同學(xué)爭(zhēng)論起來。這時(shí)，教師請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)上實(shí)際分一分，在學(xué)生分時(shí)，教師把學(xué)生的分法在黑板上畫出示意圖。之后，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到這種分法三個(gè)學(xué)習(xí)小組所獲得的獎(jiǎng)品是同樣多的，但是，學(xué)生還是不明白其中緣故。。此時(shí)，教師繼續(xù)設(shè)問：“這是為什么呢？”學(xué)生們都感到好奇，想一探究竟，在欲望的驅(qū)使之下，學(xué)生們都積極主動(dòng)進(jìn)行探究，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、通過學(xué)生實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

課堂教學(xué)是師生活動(dòng)的過程，在課堂教學(xué)過程中，不僅要有教師的活動(dòng)，更重要的是要有學(xué)生的活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。數(shù)學(xué)是一門探究性較強(qiáng)的課程，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究活動(dòng)過程中。只有讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)過程中的重要作用，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才能夠讓學(xué)生在自主探究和合作探究中獲取更多的知識(shí)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生更廣泛的參與課堂教學(xué)，教師要給學(xué)生多提供一些實(shí)踐性的操作活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《長方形、正方形的周長》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行知識(shí)的探究，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)長方形、正方形的周長進(jìn)行測(cè)量、擺拼等，從而找到計(jì)算周長的最有效方法。通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)，他們都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅課堂教學(xué)氣氛活躍，而且學(xué)生們很快掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。

自主探究能力是新課改下需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。作為一名新課改下的數(shù)學(xué)教師，要把學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)貫穿到課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。