基于“輸出假設(shè)理論”視角的初中英語寫作教學(xué)初探

薛樂芳

摘要：針對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中“重輸入、輕輸出”、寫作訓(xùn)練體系缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：輸出假設(shè)理論下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念，將“輕輸出”轉(zhuǎn)化為“重輸出”，并通過讀寫結(jié)合的模式，構(gòu)建系統(tǒng)化的課堂寫作訓(xùn)練體系；加強課后寫作“輸出”訓(xùn)練，為全面提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；輸出假設(shè)理論；寫作教學(xué)

在語言的學(xué)習(xí)過程中，寫作是語言輸出的一種重要方式。在新課程改革背景下，教師在初中英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合輸出理論，構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的寫作訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升。然而，一直以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在初中英語的教學(xué)中，往往過度專注于語言的輸入而忽視輸出，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生語言運用、表達(dá)能力的提升。輸出假設(shè)理論運用于初中英語的寫作教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在充分的、可理解性的語言輸入之后，通過自主的加工和整合，達(dá)到流利地、準(zhǔn)確地用英語進(jìn)行寫作的目標(biāo)。本文中，筆者結(jié)合自身的初中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析在輸出假設(shè)理論下初中英語寫作教學(xué)的有效性對策。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題

1、重“輸入”，輕“輸出”

一直以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在初中英語的教學(xué)中，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手段，基本停留在知識灌輸?shù)慕虒W(xué)狀態(tài)。這種知識灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生如同接受知識的“機器”，只能夠機械地接受，而難以靈活運用。這就是當(dāng)前初中英語教學(xué)普遍存在的問題：重“輸入”，輕“輸出”。從根本上講，對于初中階段的學(xué)生而言，由于知識積累不足，教師的“輸入”也是合理的，是必須的。但是，如果教師一味地強調(diào)“輸入”而忽略“輸出”，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在運用詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的過程中，往往因為長期處于被動思維的狀態(tài)而顯得不夠靈活，最終影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。而寫作作為語言輸出的一種有效途徑，在這種重“輸入”，輕“輸出”的教學(xué)狀態(tài)下，寫作教學(xué)自然不會得到足夠的重視，最終學(xué)生對英語知識缺乏系統(tǒng)的加工能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。

2、缺乏系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練體系

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言，任何一項技能的形成，都不可能是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。就學(xué)生的初中英語寫作而言，唯有教師在教學(xué)中，既重視基礎(chǔ)知識的傳授，又強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的知識有機地運用起來，方是理想教學(xué)效果所在。然而，在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，教師對寫作教學(xué)不夠重視，對學(xué)生的寫作技巧等缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)，繼而使得學(xué)生的寫作水平低下，并且在寫作的過程中存在嚴(yán)重的畏難情緒。同時，閱讀與寫作的相互分離，也是影響學(xué)生寫作水平提升的阻礙因素。

三、輸出假設(shè)理論下初中英語寫作教學(xué)的有效性對策

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教育理念，強化語言的“輸出”訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)的目的，是為了靈活地運用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。針對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中教師“重輸入、輕輸出”的教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的“紙上談兵”教學(xué)模式：即教師在初中英語的教學(xué)中，往往將教學(xué)的重點放在詞匯的認(rèn)知、語法的構(gòu)成、文章的謀篇布局上，忽視學(xué)生對語言的一些實際運用能力。因此，在輸出假設(shè)理論指導(dǎo)之下，教師的初中英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)將“輕輸出”有效地轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剌敵觥保浞舟`行新課程改革的思想，深入貫徹落實“知識與技能”的教育目標(biāo)，形成以學(xué)生為主體的教育理念，強化學(xué)生寫作輸出能力的培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的語言實踐能力、語言綜合運用能力奠定基礎(chǔ)。

2、讀寫結(jié)合，在課堂上落實寫作“輸出”訓(xùn)練

讀寫結(jié)合是近年來英語教學(xué)中慣用的一種有效教學(xué)模式。針對當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂上寫作訓(xùn)練體系缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師要想實現(xiàn)很好的寫作“輸出”訓(xùn)練效果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實際情況，適時開展寫作訓(xùn)練，為全面提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平奠定基礎(chǔ)。而讀寫結(jié)合模式在初中英語寫作訓(xùn)練中的運用，將語言的輸入與輸出有機整合起來，這對于全面提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)具有積極的意義。讀寫結(jié)合模式在初中英語教學(xué)中的運用，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾點做起：首先，寫作之前，巧設(shè)情境和話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，明確閱讀的任務(wù)；其次，通過小組交流合作的方式，讓學(xué)生通過小組閱讀，搜集寫作素材和寫作信息，以明確自己的寫作方向；第三，針對學(xué)生的閱讀和寫作效果進(jìn)行科學(xué)的點評，明確學(xué)生在讀寫結(jié)合中存在的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生取得持續(xù)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)?？傮w而言，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是構(gòu)建完善的初中英語寫作訓(xùn)練體系，強化語言“輸出”的一種有效途徑。初中英語教師應(yīng)當(dāng)深入研究讀寫結(jié)合的技巧，構(gòu)建完善的讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系，全面提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。

3、加強課后寫作“輸出”訓(xùn)練，全面提升學(xué)生寫作水平

課后寫作輸出訓(xùn)練，是學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的語言知識，全面提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)的一個有效途徑。因此，教師在初中英語的寫作教學(xué)中，不僅要強化課堂上的寫作訓(xùn)練，同時也不能忽視學(xué)生課后的鞏固訓(xùn)練，雙管齊下，方能促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升。首先，強化學(xué)生的課后積累。對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練而言，積累是基礎(chǔ)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的課后積累，如閱讀，如經(jīng)典的語句、詞匯、語法基礎(chǔ)知識等，只有學(xué)生有淵博的基礎(chǔ)知識，方能寫出高質(zhì)量、高水平的文章；其次，促使學(xué)生養(yǎng)成日常練筆的習(xí)慣。對于初中階段的學(xué)生而言，寫作水平的提升，沒有特別的技巧，一個直接的手段就是“練”，因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生日常練筆的英語寫作習(xí)慣，通過不斷的練筆和積累，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在初中英語寫作教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)知識的“輸入”，也要強化學(xué)生的語言“輸出”訓(xùn)練，雙管齊下，方能全面提升學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)良好的初中英語寫作訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]解芳，2012.輸入輸出理論對初中英語寫作教學(xué)影響的研究[D].碩士論文，遼寧師范大學(xué).