對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討

王小偉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)尤為重要的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，探索有效的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)閱讀；策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們的思想正處在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期。他們開(kāi)始喜歡獨(dú)立思考相對(duì)較新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸以選擇和批評(píng)的方式對(duì)待一切，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)，判斷和審美的能力。以閱讀教學(xué)為中心，小學(xué)的閱讀教學(xué)以默讀、表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練為重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)特點(diǎn)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探索了一套小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和意義

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有承上啟下的作用，是一個(gè)由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡期。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，有的教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目的性不強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，直接影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)首先明確與教學(xué)重點(diǎn)緊密相連的閱讀教學(xué)目標(biāo)，探索有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法比較單一，絕大多數(shù)教師無(wú)限循環(huán)地運(yùn)用“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊知識(shí)――講授新知識(shí)――練習(xí)鞏固”這一固定教學(xué)模式[1]，忽視其特殊情感的表達(dá)，而偏重于文章的結(jié)構(gòu)分析。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成型，很少有教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅不利于教師提高自身素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，而且還忽略了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。

2.2學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣

在小學(xué)生時(shí)期，正是處于活潑好動(dòng)、好奇心特別強(qiáng)烈的階段，語(yǔ)文閱讀課程需要的是靜下心來(lái)完成，這種狀態(tài)是很難提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。例如，在很多課堂教學(xué)中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一旦外界有任何的動(dòng)靜，就很難專(zhuān)心學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法得到保證。

2.3小學(xué)生可用于閱讀的課余時(shí)間不足

教師要成績(jī)，父母要孩子優(yōu)秀，繁重的功課和各種課外班幾乎占了小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，也沒(méi)有時(shí)間閱讀一本好書(shū)。即使小學(xué)生有空閑時(shí)間閱讀書(shū)籍，除了教材的現(xiàn)有內(nèi)容外，哪種書(shū)籍適合小學(xué)生閱讀？盲目的選擇性閱讀對(duì)提高閱讀能力沒(méi)有幫助。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助小學(xué)生選好書(shū)，制定合理有趣的閱讀計(jì)劃

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

3.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如果教師要達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，就需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力來(lái)達(dá)到良好的閱讀效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常強(qiáng)制性的強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，這種被動(dòng)式的閱讀方式不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀熱情的重要途徑和手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在和諧的氛圍中，感受到閱讀的意義，并從閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得美的感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的提升，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

3.2創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫?/p>

高質(zhì)量的課堂教學(xué)來(lái)自于對(duì)課堂的高度控制和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)的過(guò)程。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，努力營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行觀(guān)察、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。例如，在《觸摸春天》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的背景音樂(lè)，并展示春天的風(fēng)景圖片，營(yíng)造出春天的氣氛。在此背景下，學(xué)生進(jìn)入情境，提高對(duì)文章的理解力，幫助學(xué)生將文字描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，讓學(xué)生體驗(yàn)春景、觸摸春景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.3合作交流，體驗(yàn)感悟

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在現(xiàn)階段更多地了解與他人互動(dòng)的能力，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。比如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，然后讓他們體驗(yàn)和感悟，尊重學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而使他們能夠從文本的字里行間感受到語(yǔ)言的美。

3.4重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

課外閱讀是中斷閱讀教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，還可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的知識(shí)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，盡管它們都是名人杰作，但其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提高學(xué)生的閱讀能力。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生接觸一些課外閱讀材料，以豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量。這就要求教師要從小學(xué)生的認(rèn)知和心理方面入手，向?qū)W生推薦一些容易理解和接受的內(nèi)容來(lái)閱讀，讓學(xué)生在不斷地閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前學(xué)生大都對(duì)童話(huà)感興趣，但在家庭中基本都是以家長(zhǎng)的講述為主，我要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，給學(xué)生推薦了一些《格林童話(huà)》《一千零一夜》等童話(huà)故事，讓學(xué)生將讀到的童話(huà)故事在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)。這樣學(xué)生不僅愿意自主閱讀，還有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

綜上所述，小學(xué)的學(xué)生雖然具有了一定的詞匯量，但他們的閱讀能力還有待加強(qiáng)和提高。小學(xué)語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的主體地位出發(fā)，結(jié)合他們的認(rèn)知風(fēng)格和閱讀水平，采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，最大限度地提高他們的閱讀熱情，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃秋菊.基于小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)的幾點(diǎn)分析[J].課程教育研究，2017（02）.