閱讀·習(xí)作·拓展──小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李秀平

?

閱讀·習(xí)作·拓展──小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李秀平

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)作文的起步階段，如果沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就很難完成好以后的作文教學(xué)任務(wù)。該文從拓展課外閱讀、豐富學(xué)生作文語(yǔ)言，利用文本資源、積累寫作方法，作文課上循循善誘、提高作文能力，周記練筆、拓展學(xué)生作文個(gè)性等方面探討作文教學(xué)體會(huì)。

閱讀 豐富 利用 積累 作文教學(xué)

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開頭難。一提起三年級(jí)作文，老師們個(gè)個(gè)叫苦不迭。大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作不知從何下手，讓老師頭疼不已。但三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，如果沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就很難完成好以后的作文。經(jīng)過一學(xué)年的摸索實(shí)踐，筆者探索出一條較為切實(shí)可行的教學(xué)途徑。

1 拓展課外閱讀，豐富學(xué)生作文語(yǔ)言

常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這道出了一個(gè)深刻的道理：文章源于豐富的語(yǔ)言積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度才可以文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬(wàn)般思緒，筆下也難有片言只語(yǔ)。修訂版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并首次對(duì)此作出了明確的規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。課外閱讀量比原來(lái)增加了1/3左右。這項(xiàng)規(guī)定體現(xiàn)了近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重大突破，也是徹底改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的一把金鑰匙。因此期初我們讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜本”，先指導(dǎo)學(xué)生從課文中摘抄好詞、佳句。然后在兩周一節(jié)的閱讀課上，老師讓學(xué)生帶上“采蜜本”引導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中摘抄、積累。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。每周一的晨會(huì)課之前，我都讓學(xué)生把前周采集的“蜜”在小組展示，并在班上交流。一段時(shí)間下來(lái)，許多學(xué)生都很自覺地完成這項(xiàng)作業(yè)，愛看書的同學(xué)就更多了，他們都盼望著兩周一節(jié)的閱讀課早些到來(lái)，希望能在圖書閱覽室的書海中遨游，獲得更多的知識(shí)，豐富自己的習(xí)作語(yǔ)言。

2 利用文本資源，積累寫作方法

小學(xué)語(yǔ)文專家崔巒先生說(shuō)過，“只在作文課上講作文，寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀到寫，讀寫結(jié)合?！币?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要活動(dòng)，它的主要功能是理解、積累和運(yùn)用。閱讀中的“理解”不單有對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還有對(duì)文章寫法的領(lǐng)悟；閱讀中的“積累”不單對(duì)優(yōu)美詞句的記儲(chǔ)，還有對(duì)文章寫作方法的習(xí)得；閱讀中的“運(yùn)用”主要是對(duì)文本相關(guān)信息的吸收、內(nèi)化后的輸出過程，多以口頭書面形式呈現(xiàn)，它是檢驗(yàn)閱讀效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。所以，閱讀理應(yīng)成為學(xué)生寫作方法習(xí)得的主渠道和習(xí)作訓(xùn)練的練兵場(chǎng)。這就要求語(yǔ)文老師必須在閱讀教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)會(huì)課文的寫作方法，充分利用文本的寫作資源。特別到了三年級(jí)下學(xué)期，這就必須在閱讀課上教師有意識(shí)地加以總結(jié)或概括。將寫作方法滲透到閱讀中去。比如《翠鳥》一課第一自然段介紹翠鳥顏色鮮艷時(shí)，讓學(xué)生注意作者描寫的順序，先寫頭，后寫背，再寫腹部。在教學(xué)翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟翠鳥小巧玲瓏的身子，靈活透亮的眼睛，又尖又長(zhǎng)的嘴。這些外形是與下文翠鳥捉魚時(shí)的敏捷動(dòng)作密切相關(guān)的。也正因?yàn)椤皭圪N著水面疾飛”“一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了”?！暗砰_葦桿像箭一樣飛過去，叼起小魚貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！边@些動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生感受到翠鳥捉魚的本領(lǐng)大，而明白文章內(nèi)容之間的依托和聯(lián)系?！短?yáng)》一課教學(xué)中，教學(xué)到第一自然段時(shí)學(xué)生提出“太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”“1.5億到底是多遠(yuǎn)?。俊惫P者在下文用了一個(gè)淺顯的事例做了類比：“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就算坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”。用這樣學(xué)生熟悉的例子進(jìn)一步說(shuō)明，他們很容易就能明白。通過不斷利用文本資源，可以讓積累寫作方法少走許多彎路。

3 作文課上循循善誘，提高作文能力

學(xué)生從三年級(jí)第一學(xué)期開始接觸作文學(xué)習(xí)，初始階段，我們不能人為地制造心理壓力，使學(xué)生懼怕作文，喪失寫作的積極性。激發(fā)興趣，關(guān)鍵在于說(shuō)寫的自然過渡。三年級(jí)每學(xué)期有8篇習(xí)作，每次習(xí)作前都安排了口語(yǔ)交際，每節(jié)的口語(yǔ)交際課我都認(rèn)真對(duì)待。三年級(jí)《語(yǔ)文園地五》中的習(xí)作是寫“父母對(duì)自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事。要表達(dá)真情實(shí)感?！痹S多學(xué)生在口語(yǔ)交際中都說(shuō)自己發(fā)燒了，媽媽照顧自己，有的學(xué)生說(shuō)爸爸為他買生日禮物。這時(shí)我感到比較單一，表達(dá)不夠深入。我就誘導(dǎo)學(xué)生這樣的例子人人都有經(jīng)歷過，如果沒有很特殊的環(huán)境，是不會(huì)很感人的，接著有個(gè)學(xué)生就說(shuō)到“有一次下課后媽媽送衣服來(lái)，因?yàn)樘鞖庾兓?，怕她著涼了?！闭f(shuō)到“一次爬到電動(dòng)摩托車玩，我不知道按了開關(guān)，車開動(dòng)，我爸爸正好看見了飛快地跑過來(lái)奮不顧身地?fù)踝×四ν熊嚕囃Ａ耍业拿Ｗ×?，但爸爸的腳受傷了?！闭f(shuō)到“那是我六歲那年的事了，我家門前有一條斜坡路，小時(shí)候我很頑皮，看見一輛收廢品的三輪車停在樓下，就悄悄地爬到三輪車上，三輪車往斜坡下滾，我在車上還沒站穩(wěn)，心里害怕極了，這時(shí)媽媽剛好買菜回來(lái)，她扔掉手中的菜張開雙臂，攔住了三輪車……”相比之下，后面的例子就更感人了，在討論中無(wú)形讓學(xué)生懂得了如何選擇材料，如何描述具體，寫出自己的真情實(shí)感。

在教學(xué)《垃圾箱自述》看圖寫話時(shí)，一個(gè)學(xué)生講到：“小明小心翼翼地把易拉罐扔進(jìn)我的嘴里”。我故意把這句話放慢速度重復(fù)一遍，一些學(xué)生就明白了，既然小明是“小心翼翼”，那后面說(shuō)“扔”是不恰當(dāng)?shù)?，有的學(xué)生建議改為“送”。即：小心翼翼地把易拉罐送進(jìn)“我”的嘴里。從這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可以看出小明是個(gè)多么講衛(wèi)生的孩子。文中圖四畫的是小女孩在擦垃圾箱。第一個(gè)學(xué)生只講到擦垃圾箱，有的學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次。我引導(dǎo)學(xué)生，從圖三的“扔”到圖四“擦”的過程，只用一個(gè)“擦”字是表達(dá)不清楚的，這時(shí)要發(fā)揮想象，補(bǔ)上沒有出來(lái)的內(nèi)容。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)到“倒垃圾、撿垃圾、清理垃圾、拿布、擦垃圾箱”等等。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)要考慮動(dòng)作的先后順序。如：撿(垃圾)——送(垃圾)——倒(垃圾)——拿(布)——擦((垃圾箱)先后是不能調(diào)換的。從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在把四幅圖串起來(lái)說(shuō)的時(shí)候用了一些連詞，我及時(shí)地板書。如：卻、而、可是、幸虧、還好等。我表?yè)P(yáng)他們這些詞用得好。有了這幾個(gè)連詞就把幾幅圖的意思很連貫地串了起來(lái)，讓學(xué)生明白寫作文過渡要自然。

4 周記練筆，拓展學(xué)生作文個(gè)性

一個(gè)學(xué)期8篇的作文訓(xùn)練對(duì)于喜歡寫作文的同學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于作文水平相對(duì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，8篇作文也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，每周一篇的周記已成我們年段課外作文練筆的補(bǔ)充。周記可以不像課內(nèi)作文那么規(guī)范，可以寫一周內(nèi)自己的所見所聞，也可以寫自己的喜怒哀樂……文章可長(zhǎng)可短，只要有真情實(shí)感就行。學(xué)生交來(lái)的周記異彩紛呈，反映了孩子們豐富多彩的生活。如：一個(gè)學(xué)生在《老鷹捉小雞——與“老頑童”老師的一次親密接觸》中這樣寫到：“有的小雞對(duì)老鷹擠眉弄眼，有的小雞朝老鷹招手挑逗，有的小雞故意跑出媽媽的保護(hù)圈誘惑老鷹。老鷹則不慌不忙地跑著，還邊跑邊喊：‘哈哈，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)抓到手，慢慢品嘗你們可口的肉!’小雛雞輕巧地躲閃著。累得老鷹氣喘吁吁”、“可憐的老鷹連一只小雞也沒抓著。就這樣，陳老師像老頑童一樣陪我們玩了一節(jié)課?！币粋€(gè)學(xué)生在《扳手勁》中這樣寫到：“開始扳手勁了，我使出了渾身的力氣扳，可柔君像一座鐵塔似的，一動(dòng)也不動(dòng)，忽然她猛一使勁，就把我的手翻了個(gè)底朝天!唉!果不出自己所料，我一下子就成了柔君的手下敗將?！币粋€(gè)學(xué)生在《過家家——讓我嘗了一回當(dāng)“媽媽”的滋味》說(shuō)：“短短的一個(gè)下午，‘媽媽’的福分沒有沾到，反而當(dāng)了一回仆人。而且是飽受折磨的仆人。我有氣無(wú)力地坐下來(lái)，好像蒼老了十幾歲?！薄冻詶钐摇分袑W(xué)生這樣寫到：“我禁不住誘惑，輕輕地咬了一口，啊!酸酸甜甜的清香可口，甜爽多汁，別有一番風(fēng)味。我一口一口細(xì)細(xì)品著，留在唇間的清甜味可真好聞!”《可愛的田螺》中這樣寫到：“田螺穿著棕綠色的鎧甲，靜靜地躺在水盆里，過了一會(huì)兒，它們有的慢慢地伸出觸角，好像在試探‘軍情’，有的田螺疊在另一只田螺上，好象在表演‘疊羅漢”，有的田螺用軟綿綿的吸盤，緊緊地粘著盆子的邊緣，奮力往上爬，好像要去尋找外面精彩的世界?！倍嗝锤挥袀€(gè)性化的語(yǔ)言啊!周記為富有個(gè)性的孩子提供了一個(gè)很好的展示平臺(tái)。

在三年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：要提高學(xué)生的作文能力需要多閱讀、多積累、善誘導(dǎo)、勤練筆，這樣作文的教學(xué)才能使學(xué)生的習(xí)作綻放出絢麗的花朵。

[1] 袁振國(guó). 當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2004.

[2] 陳志杰.談?wù)Z文教學(xué)與索質(zhì)教育[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3):103.