高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀

權(quán)奧博

摘要：為了調(diào)查當(dāng)今高中生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀，我們隨機(jī)的選擇了周圍的幾所高中對學(xué)生進(jìn)行專項調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查背景，調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果及分析進(jìn)行系統(tǒng)的整理，得出這篇論文，以下展開論述。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略

引言：

數(shù)學(xué)是一門考查綜合性能力的科目，它在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也較為廣泛，要想系統(tǒng)性的學(xué)好數(shù)學(xué)，效率是關(guān)鍵，而提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵又在于學(xué)習(xí)策略是否運用的恰當(dāng)，所謂學(xué)習(xí)策略，就是我們?yōu)榱藢W(xué)到某種知識而去制定的一種復(fù)雜性的學(xué)習(xí)方案，作為高中生，不僅僅需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略，還應(yīng)該學(xué)會怎樣去運用它。

一、學(xué)習(xí)策略的基本類型

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略最早是由布魯納提出的，其主要指人們?nèi)绾芜\用自己大腦中的思維支配自身個體的行為，對信息從不同的方面進(jìn)行分類整理。以此提高我們學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。它會因?qū)W習(xí)的內(nèi)容不同而有所差別，主要幫助我們更有選擇性的從大腦中提取信息，繪制出學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖。它又包括為復(fù)述策略；精加工策略；組織策略。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是弗拉維爾提出的，它又包括計劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知就是在學(xué)習(xí)到某種知識后，自身對這些過程做出反應(yīng)的能力。學(xué)生在對所學(xué)知識的某種認(rèn)知上，自己對學(xué)習(xí)做出計劃，并自己實施監(jiān)控，在日后的學(xué)習(xí)中自己找出不足之處，并自發(fā)的改正并進(jìn)行調(diào)節(jié)，主要指學(xué)生的自控能力[1]。

（三）資源管理策略

資源管理策略包括時間管理，尋求支持等5種類型，是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的需求時，能夠充分利用自己周邊的環(huán)境和資源，以此對自己的學(xué)習(xí)提供幫助的一項策略，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可估量的作用，在前兩種策略都存在的前提下，第三種策略的合理運用則是對學(xué)習(xí)策略在一定程度上的完美利用。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

近幾日，筆者為了更有效的切實測試高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，特地選擇了當(dāng)?shù)氐囊恍┎煌悇e的幾所高中，并在其幾所高中中隨機(jī)抽取數(shù)百名不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生作為測試對象，具體數(shù)據(jù)為：2所普通日制式高中，1所職業(yè)類高級中學(xué)。分別從各所高中隨機(jī)抽取不同年級的重點班、普通班學(xué)生200人，其中男女比例相等。

（二）調(diào)查過程

印制三種不同類型的學(xué)習(xí)策略表，分放到被選為調(diào)查對象的各個同學(xué)手中，每張表上設(shè)置20個小題，答案按不同的級別設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，1—5分不等，每張調(diào)查問卷的滿分為100分，將三張表最后的得分加起來就是自己的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，則代表自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力越強(qiáng)，反之則越低。同時，調(diào)查人員可自行選擇隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行專項訪談，面對面的進(jìn)行交流，讓學(xué)生更主觀的表達(dá)出自己在這方面的想法及自身對數(shù)學(xué)這門科目學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)處理

將所發(fā)放的表收入回來，做好學(xué)生的專項訪談記錄，將其數(shù)據(jù)進(jìn)行加和、整理，錄入系統(tǒng)，從不同的方面進(jìn)行分析，討論，通過對比得出當(dāng)代高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略方面所已有的成績與其所存在的問題。

三、調(diào)查結(jié)果及對差異進(jìn)行分類系統(tǒng)分析

總體調(diào)查體現(xiàn)，在三項學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，平均分最高的是元認(rèn)知策略，大多數(shù)高中生在此項目調(diào)查表的平均分都能達(dá)到80分以上，其中的計劃，調(diào)節(jié)策略要高于監(jiān)控策略，說明大多數(shù)高中生只注重于對學(xué)習(xí)的計劃與調(diào)節(jié)，而對自己學(xué)習(xí)計劃的監(jiān)控則較為遜色，而認(rèn)知策略的平均分就較低一些，在60—70分周圍浮動，它所包括的三項策略平均分差別不大，資源管理策略的平均分最低，大都只浮動于30分左右。以下做具體對比分析。

（一）關(guān)于學(xué)校類別的差異

數(shù)據(jù)表明，普通高中的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運用情況普遍要高于職專類高等學(xué)校，而在兩所普通高中學(xué)校中，一所升學(xué)率較高的重點高中則高于另一所普通高中。一些職專類學(xué)校的學(xué)生在填表回答問題時，稱他們的課堂上并不嚴(yán)肅，上數(shù)學(xué)課開小差的很多，睡覺的也有，而在重點高中的同學(xué)則稱，他們考試不及格就要叫家長，這種不同學(xué)校課堂上管理模式上的不同，在一定程度上拉開了他們學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的差距。

（二）關(guān)于性別的差異

在統(tǒng)計的600人中，僅以男女為研究對象，以三種基本的學(xué)習(xí)策略為基準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，其差異表現(xiàn)的并不明顯，其平均分都相差在五分以內(nèi)，說明學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與性別并無太大關(guān)系，但是在對三大基本學(xué)習(xí)策略所包括的各個不同方面進(jìn)一步分析調(diào)查中顯示，男女在監(jiān)控策略中存在的差異最大，女生要高于男生五個百分點，這說明男生的自控能力要差于女生，在一項計劃制定完成后，女生能夠?qū)?shù)學(xué)知識點進(jìn)行認(rèn)真的整理分析，自我監(jiān)督并及時完成課后作業(yè)；而男生則只專注于課堂上老師所講的理論知識，課下沒有定力監(jiān)督自己整理筆記，完成課后習(xí)題。其他方面均未體現(xiàn)這種差異。

（三）關(guān)于年級的差異

本次調(diào)查一共選取了三個不同的年級，可以看出，隨著一、二、三年級的逐級遞增，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用策略的綜合應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)，高一，高二年級的同學(xué)對學(xué)習(xí)策略的領(lǐng)悟并不少于高三的同學(xué)，可關(guān)鍵點在于低年級的同學(xué)不知道該如何有效的利用不同的學(xué)習(xí)策略，在課堂上，不知道是選擇認(rèn)真聽老師講課做數(shù)學(xué)筆記還是自己做一些沒有掌握牢固的習(xí)題，高年級的同學(xué)就沒有這種顧慮，他們能有選擇的聽老師講課，系統(tǒng)性的對自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，歸納，并在課后自己獨立完成筆記，對于高三的同學(xué)，在三年的生活中，已經(jīng)總結(jié)出了很多經(jīng)驗，所以他們能夠在對數(shù)學(xué)知識理論點理解通透的前提下，選擇去做一些對自己更有效的學(xué)習(xí)方法，此外，高年級的組織策略，計劃策略明顯要高于低年級的[2]。

四、結(jié)束語

以上為這次調(diào)查的具體結(jié)果及分析，可以看出，當(dāng)代高中生在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面還存在著許多不足，學(xué)校應(yīng)有選擇性的進(jìn)行課堂模式改革，從低年級就開始抓起，老師也應(yīng)改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上多傳授一些自己的經(jīng)驗；學(xué)生應(yīng)該做的就是及時反省自己所存在的不足，多思考，多動手，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，以尋求更大的進(jìn)步空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸艷飛，楊海濤，史博民.數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)與運用的現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略[J].吉林教育：綜合，2015（22）.

[2]邵穎.高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀及教育建議[J].教育測量與評價，2015（6）：46-51.