高校信息化教學(xué)模式的分析與探索

王穎 黃睿 張皓博 尹衍林 田鐵剛

[摘 要]傳統(tǒng)教學(xué)模式具有諸多弊端，已不能滿足課堂教學(xué)的需求，而信息化教學(xué)則能有效解決這些問題。根據(jù)信息化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，本文提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施及方法，并提出一種以傳統(tǒng)教學(xué)為基底，以信息化教學(xué)為輔助的教學(xué)模式，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能提升教學(xué)資源的利用率。

[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué)；教學(xué)模式改革；大班授課；小班輔導(dǎo)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.091

[中圖分類號]G647.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）06-0-03

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)不但成為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，而且其已深入當(dāng)今社會生活、生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域，深刻地影響著人們的生活和學(xué)習(xí)方式?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高?！?/p>

1 信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

目前，信息化技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用及建設(shè)已成為國內(nèi)各大高校開展教學(xué)研究工作的重點(diǎn)，除了配置完善的校園網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)硬件設(shè)施外，越來越多的高校在搭建數(shù)字化平臺、創(chuàng)建數(shù)字化校園方面投入了大量的人力和財(cái)力。信息化教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，在不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)，其多樣性及靈活性為教學(xué)模式改革提供了更為廣闊的發(fā)展空間。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)具有以下幾個(gè)明顯優(yōu)勢。

1.1 具備豐富的教學(xué)資源，可實(shí)現(xiàn)知識的遠(yuǎn)程傳播及共享

隨著技術(shù)的不斷成熟，互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)今社會信息的主要傳播方式之一，教師通過互聯(lián)網(wǎng)所擁有的數(shù)字圖書館、高校教育教學(xué)網(wǎng)站、各類信息源和學(xué)習(xí)論壇等多種教育資源，可以隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人需求快速收集、獲取相關(guān)信息資料，大大提高了學(xué)習(xí)效率和成本。另外，互聯(lián)網(wǎng)還為教師提供了一個(gè)分享教學(xué)資源的平臺，在實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)員和教師之間的交流與探討的同時(shí)，也為學(xué)員提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，許多高校將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺作為教學(xué)信息化建設(shè)的核心。

1.2 教學(xué)手段及教學(xué)模式的多樣化

由于信息技術(shù)本身的特點(diǎn)，各種各樣的信息化教學(xué)模式如雨后春筍般地涌現(xiàn)，例如當(dāng)下備受國人熱議的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式，在充分運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，也以其優(yōu)勢不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂，大有顛覆傳統(tǒng)課堂之意。而且信息化的課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境相對活躍，單調(diào)的教師、課本、黑板不再是唯一的信息來源，多種媒體以圖片、動畫、視頻等各種形式能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

1.3 實(shí)現(xiàn)高效率管理及考核

自動化管理模式已廣泛應(yīng)用于學(xué)生的各種信息統(tǒng)計(jì)中，同時(shí)隨著新技術(shù)的推進(jìn)，一些新的管理手段逐步走入一線課堂。例如，基于Android系統(tǒng)開發(fā)出來的學(xué)習(xí)管理APP，學(xué)生可將軟件裝在手機(jī)中，隨時(shí)查看上課信息，快速簽到、進(jìn)行在線測試、提問問題等，教師則可通過軟件隨時(shí)發(fā)布教學(xué)資源和信息，實(shí)施快速點(diǎn)名、實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂、輔導(dǎo)答疑等，在有效改善和加強(qiáng)課堂管理的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為了更加便于考試的組織與管理、提高考試結(jié)果評價(jià)的準(zhǔn)確率、避免人為失誤等，自動化考核模式也逐步應(yīng)用于各類學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收環(huán)節(jié)中。

1.4 具有個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)

信息技術(shù)與教學(xué)模式的融合，不僅可以簡單地作為一種輔助教學(xué)的教具，還成為學(xué)生自主獲取知識的媒介。因此，隨著信息化教學(xué)手段的日益成熟，教師在課堂的主要地位已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，而教師的主要任務(wù)則開始向指導(dǎo)學(xué)生探索討論、主動思考方面傾斜，學(xué)生不再是單純地被灌輸知識，而是具備了自身的學(xué)習(xí)和探索意識，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況調(diào)整、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，信息化教學(xué)的共享特性還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高信息技術(shù)水平。豐富的資源不但適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索式地學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供肥沃的土壤，還為培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、分析與加工能力營造了理想的環(huán)境。

2 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)存在的問題

2.1 信息化教學(xué)理念不夠深入

到目前為止，尚有許多教學(xué)工作者沒有重視信息化教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)的能力也有所欠缺，甚至片面地認(rèn)為信息化教學(xué)就是簡單的多媒體運(yùn)用，用PPT、投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的板書。這種認(rèn)識僅僅是將對信息化教學(xué)理念的理解停留在表面，并未從意識中深刻理解信息化教學(xué)理念的涵義。還有部分教學(xué)人員出于習(xí)慣，對于信息技術(shù)要求較高的信息化教學(xué)模式有所抵觸，不愿改變傳統(tǒng)的授課方式。另外，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自律性不足，無法快速適應(yīng)模式多樣、自主性強(qiáng)的信息化教學(xué)方式，因此，即使對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有所不滿，但出于長年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 新型手段多，實(shí)際應(yīng)用困難

雖然目前提出的各種新型的信息化教學(xué)方法有很多，但通常會受制于實(shí)際情況。例如，對于學(xué)生人數(shù)較多的大班授課方式，不宜采用多樣的信息化教學(xué)手段，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教學(xué)人員無法輕易改變授課模式，在多數(shù)情況下還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而存在內(nèi)容枯燥、形式單一、秩序不佳、師生互動難度大、知識掌握情況差和整體聽課效率低等弊端。另外，新型教學(xué)方法在充分運(yùn)用信息技術(shù)手段的同時(shí)，也加重了教學(xué)人員的負(fù)擔(dān)，教學(xué)人員需花費(fèi)大量的精力制作教學(xué)資源，不利于推廣形式多樣的信息化教學(xué)。

2.3 無法有效整合和利用資源

目前，國內(nèi)各大高校建設(shè)的信息化教學(xué)資源雖然豐富，但是零散、不成體系，缺乏有效管理，相同課程或類似課程之間無關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生無法快速了解并選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。而且各大資源平臺之間缺乏相關(guān)聯(lián)系，缺少開放可重復(fù)利用的教學(xué)素材，因此，教學(xué)人員要耗費(fèi)大量時(shí)間收集可利用的信息和資料，從而使許多優(yōu)質(zhì)資源得不到充分利用，造成資源浪費(fèi)。

3 信息化教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 加強(qiáng)信息化師資隊(duì)伍建設(shè)

在信息化教學(xué)的推進(jìn)中，打造一支具有先進(jìn)教育理念、掌握先進(jìn)信息技術(shù)的信息化師資隊(duì)伍尤其重要。因此，高?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化培訓(xùn)或比賽等方式，不斷提高教學(xué)人員對信息化教學(xué)的重視程度和技能水平。同時(shí)，高校要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)人員的觀念，讓其深入理解信息化教學(xué)理念的內(nèi)涵，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方式，熟練掌握并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.2 重視教學(xué)資源的收集、建設(shè)及更新

高校要大力支持教學(xué)人員積極參與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的制作，并對其開發(fā)或獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)資源給予獎(jiǎng)勵(lì)支持及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)；積極組織信息化教學(xué)創(chuàng)新或技術(shù)應(yīng)用類的比賽，圍繞教學(xué)工作量評價(jià)、職稱晉升等方面制定相關(guān)政策或評定要求。同時(shí)，高校要重視教學(xué)資源規(guī)范管理，由專人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)、整理教學(xué)人員精心制作的各類習(xí)題、課件、教案、影像視頻等資料，按照年級、學(xué)科、專業(yè)、課程或類似課程進(jìn)行分類歸納。此外，高校要注重整理其他教育教學(xué)平臺提供的各類資源鏈接，供全體師生學(xué)習(xí)使用，在減輕師生材料搜集負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠提高教學(xué)資源的利用率。

3.3 充分利用信息化手段開展教學(xué)活動

例如，大班授課方式存在學(xué)生人數(shù)多、教師難以監(jiān)管等問題，尤其是學(xué)生的出勤問題，若按傳統(tǒng)方式，教師在統(tǒng)計(jì)出勤時(shí)需耗費(fèi)許多課堂時(shí)間。因此，教師可以采用新的管理手段，如可以利用學(xué)習(xí)管理軟件或APP，學(xué)生通過掃描二維碼等方式進(jìn)行簽到。另外，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源編制課堂在線測驗(yàn)或組織在線階段性考試等。學(xué)生可通過手機(jī)進(jìn)行答題，直接將學(xué)習(xí)情況反映給任課教師，便于教師快速把握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，在有效改善和加強(qiáng)課堂管理的同時(shí)，還能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.4 采用合適的教學(xué)方式，慎重推進(jìn)信息化教學(xué)

雖然信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課或翻轉(zhuǎn)課堂等授課模式中得到了廣泛應(yīng)用，為教學(xué)人員和學(xué)生提供了許多豐富的教學(xué)資源，但是若教師想在實(shí)際課堂中進(jìn)行推廣運(yùn)用，仍存在許多問題。比如針對某一重點(diǎn)知識，若采用課堂播放學(xué)習(xí)方式，難免會有教師逃避教學(xué)任務(wù)之嫌；若讓學(xué)生以小組形式探討匯報(bào)，多數(shù)學(xué)生會存在僥幸心理，將匯報(bào)任務(wù)推卸到個(gè)別學(xué)生身上，以此躲避學(xué)習(xí)；若采取布置學(xué)習(xí)任務(wù)或是提出具體問題等方式，讓學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程或微課等課程自學(xué)，往往會造成部分學(xué)生為完成任務(wù)用手機(jī)或電腦單純掛課而不看、不學(xué)的現(xiàn)象，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反倒因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管力度，使學(xué)生養(yǎng)成隨便對付、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，更是難以完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在注重推行形式豐富的信息化教學(xué)的同時(shí)，要重視其使用方法，無論采用的技術(shù)先進(jìn)程度有多高，也必須與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)密切結(jié)合起來，選用合適的教學(xué)方法，而不是盲目、武斷地只為“信息化”而實(shí)施教學(xué)。

4 教學(xué)模式的提出及其效果分析

由于多數(shù)學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)方式依賴性較大，學(xué)習(xí)自主性不高，再加上國內(nèi)多數(shù)課程的授課模式為同一教師大班集中授課，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致授課教師很難輕松運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的授課模式。因此，現(xiàn)將傳統(tǒng)授課方式與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提出“大班集中授課，小班靈活輔導(dǎo)”的改革模式。

以某一門課程為例，該課程可由2～3名教師共同完成。整體課程學(xué)時(shí)分為大班學(xué)時(shí)和小班學(xué)時(shí)兩部分，其中大班學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)授課方式授課，由一名教師以主要知識點(diǎn)講解授課為主，要求能夠有效完成大班教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，力求縮短枯燥理論的講授時(shí)間，同時(shí)下達(dá)適量學(xué)習(xí)任務(wù)，如課程或?qū)嶒?yàn)的預(yù)習(xí)、具體知識點(diǎn)的練習(xí)與鞏固等，要求學(xué)生在課下或小班授課時(shí)間通過微課、慕課（可由主講教師錄制）等形式進(jìn)行自學(xué)。另外，課下學(xué)生除了可以利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、郵件等形式將問題反饋給授課教師。

小班學(xué)時(shí)則分為自學(xué)時(shí)段和檢驗(yàn)時(shí)段兩部分。自學(xué)時(shí)段中，輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)是嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫的學(xué)生及時(shí)給予糾正，以注重學(xué)生自制力的培養(yǎng)為主。檢驗(yàn)時(shí)段中，輔導(dǎo)教師則需依據(jù)主講教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線問卷平臺、試題制作等各種軟件設(shè)置課堂測驗(yàn)和階段考核試題進(jìn)行在線測驗(yàn)，讓學(xué)生在課上利用手機(jī)進(jìn)行答題。在線測驗(yàn)最大的優(yōu)勢便是學(xué)生在提交試卷后可直接查閱自己的答題結(jié)果，掌握自身的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)教師則可以通過終端直接查看學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的有關(guān)分析圖表，及時(shí)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，或采用翻轉(zhuǎn)課堂、研討式、情景模擬式等手段組織討論和答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。另外，主講教師除了可以根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容外，也可利用網(wǎng)絡(luò)快速收集統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的在線測驗(yàn)成績，作為課程檢驗(yàn)的重要材料，將其計(jì)入最終的考核成績中。目前，該教學(xué)模式已針對具體課程實(shí)施完成一學(xué)期，為檢驗(yàn)其教學(xué)效果，該課程的期末考試方式仍然采用傳統(tǒng)筆試考試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，相比于以往同專業(yè)相同課程的期末成績，此次期末卷面及格率和優(yōu)秀率明顯上升，同時(shí)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握程度也有了大幅度提高，取得了良好的教學(xué)效果。

5 結(jié) 語

在分析信息化教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文提出了一些改進(jìn)措施，并以大班授課模式為例，提出了一種新的高校現(xiàn)代信息化教學(xué)模式。該模式以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基底，以信息化教學(xué)手段為輔，將傳統(tǒng)授課方式與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能夠提升教學(xué)資源的利用率，減輕教學(xué)人員的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，對于推進(jìn)高校教學(xué)信息化建設(shè)具有一定的參考和研究價(jià)值。

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