也談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價策略

趙建芳

【摘要】小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會不同。這就要求教師的評價應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 評價策略我在五年級梯形的面積的教學(xué)過程中，新課開始前我先讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，有的學(xué)生說“轉(zhuǎn)化成三角形。”有的學(xué)生說“轉(zhuǎn)化成長方形。”有的學(xué)生說“平行四邊形”——大家議論紛紛，各執(zhí)己見。這時，我再追問：“你們是怎樣想到的？”大家回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中，就是先把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導(dǎo)也許也是運用這種方法的?！睂τ趯W(xué)生的回答，我當(dāng)即給予肯定：“很好，大家會運用已學(xué)的知識，進行大膽的現(xiàn)象，這是學(xué)會數(shù)學(xué)很好的方法！”教師的評價對學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為使評價落到實處，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：

一是教師要充分發(fā)揮正面評價功能，讓學(xué)生享受成功的喜悅。對學(xué)生的每一點進步，每一個亮點，教師都要明察秋毫，及時表揚鼓勵，讓成功與快樂大家共享。這時教師要把握好引導(dǎo)小組成員之間，不要過多地渲染評價結(jié)果的負(fù)面，也不要以一次評價來定奪學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞，要避免學(xué)生偶然失誤而引起的評價失真，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是教師要引導(dǎo)學(xué)生之間學(xué)會正確評價他人和評價自己，讓學(xué)生學(xué)會自我反思學(xué)習(xí)的得失。教師要引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會正確對待他人評價的同時，也學(xué)會自己評價自己，學(xué)會反思得失，認(rèn)識自己的長處和不足之處。教師同時建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生對知識掌握要求，學(xué)生思維品質(zhì)要求，學(xué)生實踐能力要求，學(xué)生問題解決方法的創(chuàng)新要求，學(xué)生學(xué)習(xí)情感要求等。

三是教師要建立多元化的評價方法，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的能力。具體方法如下：

（1）看結(jié)果、更看過程。教師要牢記“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程?！边@句話。我采用的是“延長時差評價”的模式，就是說，我不輕易、草率地評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當(dāng)延長時間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。例如，學(xué)習(xí)三角形面積計算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價，而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的評價。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極地投身于探索之中。

（2）看學(xué)生的共性，更看學(xué)生的個性。班內(nèi)幾十個孩子，小組的幾個孩子，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，孩子的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。教師和學(xué)生小組的評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進步獎”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標(biāo)兵獎”……這樣增強了學(xué)生的自信心，也為“合作交流學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。

我們知道，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。作為合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方法除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。教師在教學(xué)引導(dǎo)中不能讓一個好學(xué)生代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

數(shù)學(xué)大師華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結(jié)論”。孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，學(xué)生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作交流意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。