淺談職高語文教學(xué)生活化

摘要：語文教學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育中一直處于重要地位，而在以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主的職高教育中，語文教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的地位。語文是職高教育中不可忽視的一門課程，對(duì)于學(xué)生的成才具有積極的作用，因次，教師要找到語文教學(xué)中的誤區(qū)，完善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，才能不斷促進(jìn)職高整體教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：職高；語文；現(xiàn)狀；生活化

一、 職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國的職業(yè)教育中，普遍注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力以及社會(huì)技巧的培養(yǎng)，使得我國的職業(yè)學(xué)校在設(shè)置課程上比較重視對(duì)相關(guān)專業(yè)技能課程的開設(shè)，使得語文課程處于一種擺設(shè)、可有可無的尷尬狀態(tài)，這是一種對(duì)提升我國職業(yè)教育水平極其不利的一種現(xiàn)狀，是不利于人才全面素質(zhì)提升的。而在職高語文教學(xué)中，也只是注重對(duì)相關(guān)課文以及文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，方式上是陳舊的，學(xué)習(xí)過程也很枯燥，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在面對(duì)語文學(xué)習(xí)時(shí)，只是一種對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、文章風(fēng)格等的記憶，從相關(guān)的閱讀和欣賞過程中，也沒有得到一些人文精神上面的熏陶，沒有發(fā)揮語文的高度人文內(nèi)涵。語文成了一門掌握字詞句以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，缺乏創(chuàng)造力，將語文整個(gè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)都僵硬化、枯燥化。

二、 語文教學(xué)生活化的意義

以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。語文是一項(xiàng)扎根于生活，又高于生活的學(xué)科。其教育的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生通過大量的閱讀體驗(yàn)得到真善美的領(lǐng)悟。如果教育與生活脫節(jié)，語文這一門來自于生活的學(xué)科就失去了其應(yīng)有的生命力與活力。語文教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

三、 職高語文教學(xué)生活化的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

在職高語文教材中，課文所講的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文中那段生活的理解。

（二） 劇本編演再現(xiàn)情境

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。在職高語文教學(xué)中，有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。例如教學(xué)《羅密歐和朱麗葉》，采用劇本編演的形式進(jìn)行就可收到不錯(cuò)的效果，尤其是對(duì)人物語言的理解。如羅密歐對(duì)帕里斯的態(tài)度，在扮演中，當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)“快快離開我吧”、“年輕人，請你不要激動(dòng)我的怒氣”、“我可以對(duì)天發(fā)誓，我愛你遠(yuǎn)過于愛我自己”、“別留在這兒，走吧”等人物語言時(shí)，羅密歐溫和的性格就凸顯了出來，而這溫和是悲傷式的溫和，在角色扮演中，學(xué)生能更好地體會(huì)到這一點(diǎn)。再如理解“你一定要激怒我嗎？”“那么好，來，朋友”也是同樣的道理。

（三） 開展語文課前演講活動(dòng)

要上好職高語文課，不僅要提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)溝通也很重要。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解多是通過作業(yè)、課堂問答的形式進(jìn)行，而這種形式都是局限于教師既定的要求內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)無法得到全面了解，故而在教學(xué)中就會(huì)被動(dòng)。眾所周知，教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，這個(gè)過程是以情感為紐帶的，作為工具性和人文性統(tǒng)一的語文課，如果教師連學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)也無法了解，人文素養(yǎng)培養(yǎng)就會(huì)被架空。筆者建議在職高語文課堂教學(xué)中開展課前五分鐘演講活動(dòng)來彌補(bǔ)這一不足。課前五分鐘演講并不局限于教材內(nèi)容，而是以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，可就學(xué)生生活中的一件小事引發(fā)思考，可以是一種觀點(diǎn)的陳述，一種情感的表達(dá)，學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農(nóng)業(yè)改革問題、官員腐敗問題、社會(huì)中黑惡勢力問題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問題……教師在其中予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從中增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，并作理性思考的能力。同時(shí)還應(yīng)注意，課前五分鐘演講在時(shí)間分配上要按照“3+2”的模式進(jìn)行，即前三分鐘由學(xué)生進(jìn)行演講（演講順序安排可按座位方式進(jìn)行），后兩分鐘就演講內(nèi)容進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以學(xué)生為主，一般可采用一對(duì)一的形式進(jìn)行，即每次一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講，隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生對(duì)所演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于其他學(xué)生如果對(duì)演講學(xué)生有意見或建議，可以寫出短評(píng)進(jìn)行交流。

對(duì)于職高語文來說，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，積極做好語文生活化教學(xué)的推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在課文中看到自己的影子，潛移默化地在課文真善美的感化中，得以塑造積極向上的人格，做社會(huì)所需要的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈國光.職高語文課堂教學(xué)生活化的思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2013，（03）：78-80.

作者簡介：

姜金豆，四川省巴中市，四川省南江縣小河職業(yè)中學(xué)。