讀圖時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)思考

唐小波

【摘要】從當(dāng)前的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，讀圖傾向出現(xiàn)在了很多人身上，讀圖傾向也可以被看作網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)物之一。在快餐形態(tài)的文化的影響之下，人們更為傾向于接受圖片化的信息，一方面是這種信息直觀簡單，另一方面是因?yàn)檫@類的信息一般都帶有一定的趣味性。而這種讀圖的信息接受方式也逐漸引進(jìn)小學(xué)語文課堂之中。語文教材之中有很多美觀的插圖，這些插圖可以在一定程度上以直觀的方式展示課文內(nèi)容，對讀圖學(xué)習(xí)習(xí)慣在語文課堂之中的體現(xiàn)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】讀圖時期 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 思考

一、借助插圖提升小學(xué)生對于課堂的關(guān)注度

教師可以利用圖片來吸引小學(xué)生對課堂的關(guān)注度，在有這種教學(xué)需要的時候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用識圖教學(xué)法，比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課的時候，教材并沒有給出較為清晰的圖片，因此教師可以將這一風(fēng)景區(qū)的真實(shí)圖片展示給學(xué)生，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師先將讓學(xué)生理解課題，大部分學(xué)生并沒有親自游覽過鳥的天堂這一風(fēng)景區(qū)，對于這個地方充滿了好奇心，但是課文中給出的圖片是插畫式的圖片，學(xué)生對于這一點(diǎn)的真實(shí)性還存在懷疑心理，教師將真實(shí)的照片展覽給學(xué)生，證實(shí)這個世界確實(shí)存在鳥的樂園，并在圖片中給學(xué)生展示該地的鳥棲息的樹木，并將該地點(diǎn)的傳說講述給學(xué)生。進(jìn)一步抓住學(xué)生關(guān)注度。

當(dāng)教材中的插圖對于教學(xué)的輔助效果不明顯的時候，教師就可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以通過創(chuàng)造性的方法來應(yīng)用教材，插圖補(bǔ)充也是補(bǔ)充教材的方法之一?；趯W(xué)生的讀圖偏好，教師可以通過展示圖片來使學(xué)生將分散的注意力集中到課堂之中。

二、通過插圖使學(xué)生對于課文內(nèi)容有更為透徹地了解

在當(dāng)前的讀圖時期，學(xué)生也更為傾向于觀看圖片，在一些課文之中，簡單的圖片就可以將大段的文字描述的內(nèi)容以最簡單的方法表達(dá)出來。教師不僅僅可以對教材之中的圖片加以應(yīng)用，同時也可以從課外找來與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片資源，借助多媒體設(shè)備展示給學(xué)生。

在講授《找春天》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生觀察教材之中給出的幾幅圖片，教材之中的圖片包括綴滿枝頭的粉白花朵，三個孩子背著書包在綠草茵茵的慈愛地上散步，頭頂是飄揚(yáng)的綠色枝葉，最后一幅圖片除了有綠色的草地，還有小小河、小鳥與風(fēng)箏。春天這種季節(jié)類型的概念對于處于中低階段的小學(xué)生來說，理解難度偏高，學(xué)生不能將春天的具體概念描述出來，對于文章的題目也存在不理解的問題，春天不是動物也不是物品，如何才能找到春天？教師可以將這個問題拋給學(xué)生，很顯然插圖之中的幾個孩子也在尋找春天，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)插圖之中，與那幾個孩子一同尋找春天，在觀看圖片的過程中，學(xué)生逐漸了解到，春天不是抽象的個體概念，而是存在于多種客體之中，插畫之中的花朵、草地、小溪、風(fēng)箏與小鳥都是春天的體現(xiàn)，找到了他們也就找到了春天。

學(xué)生通過觀察插圖就可以比較容易地理解文章的內(nèi)容，即使是相對抽象的內(nèi)容也可以借助圖片直觀地展現(xiàn)給教育對象。因此教師要借助讀圖活動來使學(xué)生具有更強(qiáng)的識圖能力。學(xué)生可以在識圖學(xué)習(xí)過程中，更為關(guān)注周邊的事物，同時還可以提升自身的觀察能力，找出圖片中的細(xì)節(jié)，從細(xì)處對文章進(jìn)行理解。教師在講解理解難度偏高的課文和篇幅相對比較長的課文時可以應(yīng)用這種識圖教學(xué)方法。

三、利用插圖激發(fā)學(xué)生的想象力

教師還可以借助插圖來使學(xué)生的想象力被激發(fā)，尤其是在學(xué)習(xí)古詩的時候，在古詩教學(xué)中，展現(xiàn)意境是非常重要的，但是小學(xué)生對于意境這一概念無法充分理解，甚至對于古詩的內(nèi)容理解也存在問題，教師可以利用教材中給古詩配置的插圖使學(xué)生對古詩的情景進(jìn)行想象。

比如，在學(xué)習(xí)《春日》這首詩的時候，教師就可以讓學(xué)生參照書中給出的插圖來對詩中春日的場景進(jìn)行想象，教師還可以反向應(yīng)用識圖教學(xué)法，讓學(xué)生將自己想象的場景通過繪畫的方式展現(xiàn)出來，這種將繪畫與古詩結(jié)合的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生對于故事產(chǎn)生更為深刻的印象，教師還可以鼓勵學(xué)生在詩與畫中創(chuàng)造故事，將故事情節(jié)添加到古詩之中，在古詩學(xué)習(xí)中創(chuàng)造屬于自己的故事。

對于小學(xué)生來說，圖片信息比文字信息更容易理解，同時也具生動性，學(xué)生讀圖的時間也比較短，在較短的時間中獲取信息可以提升教學(xué)效率，教師要合理應(yīng)用讀圖教學(xué)法。

四、結(jié)束語

本文對讀圖式的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，從三個角度對插圖在語文課堂之中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。挖掘教學(xué)資源是教師的重要任務(wù)之一，而圖片同樣是重要的課堂資源，教師在給學(xué)生展示圖片的時候，需要選擇合適的圖片，在使學(xué)生對課文內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行了解的同時，提升學(xué)生的識圖能力。教師在建設(shè)趣味型的語文課堂的時候，也可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用圖片信息。教師在與應(yīng)用圖片的時候，需要明確圖片這一教學(xué)資源的地位，不可對其過于依賴。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳娜.對“讀圖時代”下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考.作文成功之路，2014，（11） ：43.