讓“有效教學(xué)”走進(jìn)初中科學(xué)課堂

楊國(guó)榮

【摘要】在新課程的背景下，擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握課堂有效教學(xué)的策略或技術(shù)，是我們教師必須面對(duì)的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施多年以后，討論新課程背景下課堂“有效教學(xué)”就顯得十分迫切和必要了?；谶@樣的背景，結(jié)合自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)此作了一些初步的思考。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課堂教學(xué) 基本途徑 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生真實(shí)生命歷程的重要舞臺(tái)，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)和教師的專業(yè)發(fā)展。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，因此教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，十分重視課堂的氣氛，學(xué)生的參與度和學(xué)生在課堂教學(xué)中的熱情，力爭(zhēng)把自己的課堂創(chuàng)設(shè)成一堂“活課”。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，但在這“熱鬧”的課堂背后，卻暴露出教師過(guò)分的追求課堂氣氛的形式熱鬧和學(xué)生情感的淺層愉悅，以及學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)的浮躁，對(duì)老師的過(guò)于依賴，真正有價(jià)值的東西卻常常被忽視了，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效。那么，如何使我們的教師擁有新課程背景下的“有效教學(xué)”的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們教師面前的一個(gè)難題。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)，針對(duì)初中科學(xué)課堂中如何開(kāi)展“有效教學(xué)”談一下自己的一些想法和思考。

一、開(kāi)展課堂“有效教學(xué)”的基本途徑

1.重構(gòu)師生關(guān)系：把民主、和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂

要構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，教師首先要蹲下來(lái)，和學(xué)生做朋友。在課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造一種生動(dòng)的教學(xué)情景，一種平等的對(duì)話情景。盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問(wèn)、去探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，師生互尊、和諧，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生能夠不唯上，不唯書，不唯師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的雙手去實(shí)踐，能夠成為一個(gè)獨(dú)立的自我。

2.重組學(xué)習(xí)方式：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在探究“金屬活動(dòng)性順序”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景，在不同的小燒杯中加入一定量的稀鹽酸，分別加入一粒綠豆大的鈉及適量的鋅片、鐵片、銅片，讓學(xué)生向盛有足量的硫酸銅溶液的燒杯中，加入學(xué)生自備的小刀，一會(huì)兒，取出觀察。這些實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生演示，學(xué)生抱著好奇的心情，會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)小火球？為什么冒出氣泡的速度有的快，有的慢？小刀一下怎么會(huì)變成紅色了……在這樣的情景下學(xué)生的眾多疑問(wèn)會(huì)集中在一個(gè)問(wèn)題上：不同的金屬在與其他物質(zhì)反應(yīng)時(shí)的能力有什么規(guī)律？為了解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，收集資料等方式，幫助學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能很牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：每個(gè)學(xué)生都富有潛力

在教學(xué)中都應(yīng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，去喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用”。通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、想象、情感、喜怒、哀樂(lè)都充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，只有這樣，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，原有的內(nèi)在潛力會(huì)被無(wú)窮的挖掘出來(lái)，學(xué)生的能力會(huì)不斷的提高。

比如，教師計(jì)劃以氫氧化鈣的用途為線索，讓學(xué)生分組用實(shí)驗(yàn)的方法探討氫氧化鈣的性質(zhì)。故在實(shí)驗(yàn)前教師首先提出問(wèn)題：“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，熟石灰都有哪些用途？”學(xué)生踴躍的舉手回答：抹墻、為建筑物打地基、這里酸性土壤、粉刷樹(shù)干防治病蟲(chóng)害、制農(nóng)藥波爾多液……

在學(xué)生大腦中建立這個(gè)基本平坦之后，教師開(kāi)始安排具體的探究活動(dòng)：“我們大家先討論一下，這些用途是利用了氫氧化鈣的什么性質(zhì)？下面請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明你的推測(cè)是否正確，過(guò)一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)之間相互交流你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論?！?/p>

4.重設(shè)課堂氛圍：愉悅、情感、體驗(yàn)

教師要用一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句贊美，來(lái)溫暖學(xué)生渴求得到認(rèn)可和理解的心。如“你真會(huì)觀察，在你眼中可以觀察到有這么多現(xiàn)象！”“你真會(huì)動(dòng)腦，想一下，要解決這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有其它的方法了？”“你真是太聰明了，這個(gè)方法老師也想不出來(lái)！”這樣來(lái)打開(kāi)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、開(kāi)動(dòng)腦筋的思路，總結(jié)感悟和思考收獲，從而讓學(xué)生的思想走向成熟，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

二、開(kāi)展課堂“有效教學(xué)”的三個(gè)階段

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決的行為，也就是教師在制定教學(xué)方案（如教案）時(shí)所要做的工作。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們的教師往往把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，或“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。

新課程倡導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教和學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。過(guò)程與方法既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教訓(xùn)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。三個(gè)目標(biāo)的結(jié)合，是科學(xué)課程目標(biāo)的框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。

2.教學(xué)材料的使用與處理

教學(xué)材料是指教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體。對(duì)教學(xué)材料的使用與處理，從理論上說(shuō)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)才是教材和教學(xué)的指南。教師對(duì)教材的使用與處理不僅要從學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平出發(fā)，還要全面深入地理解教材編寫的意圖，同時(shí)又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

教材的使用與處理，是教師在吃透教材與摸清學(xué)生情況下對(duì)“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的過(guò)程。

3.教學(xué)行為的選擇

教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列問(wèn)題解決行動(dòng)，是在教師自我監(jiān)控下的一種有選擇的技術(shù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，教師除對(duì)教學(xué)內(nèi)容作處理外，同時(shí)還必須考慮選擇什么樣的教學(xué)行為才識(shí)適當(dāng)?shù)摹?/p>

有效教學(xué)行為包括：①表達(dá)的清晰性。教師講解明白易懂，概念清楚，在組織教學(xué)中有條不紊；②教學(xué)的靈活性。教師能夠運(yùn)用多種多樣的教具，采取富有彈性的教學(xué)步驟；③高度的情緒性。對(duì)教材有極大的興趣，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)；④任務(wù)取向。教師有能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心致志；⑤材料的典型性。有成效的教師總是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，練習(xí)今后可能會(huì)測(cè)驗(yàn)的題目。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案，而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂中發(fā)生的教學(xué)實(shí)施行為主要有三類：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。主要教學(xué)行為是以課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為定向，需要教師具備必須的專業(yè)知識(shí)與技能；輔助教學(xué)行為是以課堂教學(xué)中的學(xué)生和情景為定向的，需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性素養(yǎng)；課堂管理行為主要是為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。每類行為的指向、類別及決定因素見(jiàn)下表1：

如在學(xué)習(xí)“物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①常溫下水是一種無(wú)色無(wú)味的液體；②在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水在0℃時(shí)結(jié)冰，在100℃時(shí)沸騰；③4℃時(shí)水的密度為1g/cm3；④水蒸發(fā)時(shí)能吸收大量的熱；⑤在一定條件下，水會(huì)分解成氫七和氧氣；⑥水能溶解食鹽、糖等許多物質(zhì)；⑦少量水潑到灼熱的炭火上，水能與木炭反應(yīng)生成可燃性的氣體。仔細(xì)閱讀上述內(nèi)容，用序號(hào)完成下列問(wèn)題：

描述水的物理性質(zhì)的語(yǔ)句是______；

描述水的化學(xué)性質(zhì)的語(yǔ)句是______；

除了上述的描述，寫出你所了解的水的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)______。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維剃度，需要學(xué)生努力思考后才能解決，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突。

2.課堂時(shí)間管理的有效性

課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上就是在單位時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力，獲得最有效的成果。要提高課堂教學(xué)的效率，就必須堅(jiān)持時(shí)間優(yōu)化意識(shí)，注重課堂時(shí)間管理的策略。

（1）持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的消耗。一要做好課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，備好所用的教學(xué)設(shè)施；二要按時(shí)上課，不遲到、不早退、不占有教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生、不講與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話；三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論，并注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂；四要精心提問(wèn)緊扣教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考；五要講究語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言要精練，不要拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。

（2）把握最佳時(shí)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時(shí)間段是課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教師如果不能很好地把握這一時(shí)機(jī)，就很難提高課堂教學(xué)的效益。

（3）保持適度信息，提高知識(shí)的有效性。課堂教學(xué)一定要給學(xué)生足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地接受教學(xué)信息，課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)疏密相間，即有疏有密，疏密有致。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出的一系列的價(jià)值判斷行為。

隨著新課程改革的不斷深入，教育界普偏認(rèn)為，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中必須注意以下四個(gè)方面：

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)要求必須合乎學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不是不斷地采取否定，而是朝肯定、積極的方向引導(dǎo)。

（3）所有教學(xué)評(píng)價(jià)必須處于對(duì)學(xué)生潛能的信賴感。

（4）教育性評(píng)價(jià)歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

從科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)。多元化的課程目標(biāo)和新的評(píng)價(jià)理念呼喚新的評(píng)價(jià)策略和多樣化的評(píng)價(jià)方法。因此為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中必須開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.重視對(duì)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)

本人根據(jù)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了下表，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

表2科學(xué)學(xué)習(xí)記錄卡

姓名班級(jí)學(xué)習(xí)單元

科學(xué)課出席情況：

作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況：

參加科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)：

說(shuō)明：每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束，由學(xué)生和教師分別填寫表格，進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋。

2.利用以學(xué)習(xí)檔案為主的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案的意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，筆紙測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)纳衩馗校瑥臉?biāo)準(zhǔn)的確定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)評(píng)判，學(xué)生完全被隔離在外。這是傳統(tǒng)筆紙測(cè)驗(yàn)對(duì)客觀性的追求所決定的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，從而他們也就具有了評(píng)判自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

3.通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的新方法。它是用來(lái)評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。例如，在學(xué)習(xí)酸堿性時(shí)可搞一次活動(dòng)“測(cè)定一段時(shí)間內(nèi)本地雨水的pH，繪制時(shí)間→pH關(guān)系圖，討論本地區(qū)出現(xiàn)酸雨的情況，分析可能的原因”。在活動(dòng)中學(xué)生要經(jīng)歷提出問(wèn)題、取樣和測(cè)定雨水的pH、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、通過(guò)比較得出結(jié)論（做出是否存在酸雨的判斷）、根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況分析各種可能的原因?？疾旌陀涗泴W(xué)生在這一過(guò)程中的具體表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的合理性、學(xué)生交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況等做出綜合的評(píng)價(jià)。

4.紙筆測(cè)驗(yàn)要注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

紙筆測(cè)驗(yàn)是常用的評(píng)價(jià)方式，在新課程改革的進(jìn)程中仍舊起著重要的作用。因此，在素質(zhì)教育和新課改的推動(dòng)下，要求紙筆測(cè)驗(yàn)既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

例如，啤酒是生活中常見(jiàn)的飲料，其中含有二氧化碳、水和蛋白質(zhì)等物質(zhì)。

（1）觀察一瓶未開(kāi)蓋啤酒，未見(jiàn)氣泡；打開(kāi)啤酒瓶蓋，會(huì)冒出大量氣泡，原因是：；

（2）要使啤酒冒出更多的氣泡，除了可以采用振蕩和攪拌的方法外，其他方法有：；

（3）已知從啤酒中產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)啤酒中的二氧化碳。請(qǐng)用表格寫出必要的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題，以上只是談了一些個(gè)人的想法，當(dāng)前課堂教學(xué)就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)前進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，想真正的提高課堂教學(xué)的有效性，讓“有效教學(xué)”走進(jìn)課堂，還有很多的事可做，很多的知識(shí)可學(xué)。如“如何有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”“教師怎樣與學(xué)生有效的溝通？”“如何有效的處理課堂突發(fā)事件？”“如何對(duì)有效的試卷講評(píng)？”“如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思”等一系列的問(wèn)題。可以說(shuō)，課堂“有效教學(xué)”的開(kāi)展和深入是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，在教學(xué)過(guò)程中有許多的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹パ芯俊?/p>

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