小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

摘要：探究式教學(xué)模式作為新課程改革背景下誕生的一種新的教學(xué)方式，得到了廣泛的應(yīng)用。實(shí)踐證明，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用能取得良好的效果。本文就此展開(kāi)了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用

一、 前言

探究式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、探究思維為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和獨(dú)特價(jià)值，并能夠在實(shí)際探究和感受的過(guò)程中總結(jié)出更多新的、適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而讓學(xué)生更快更好地掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠明確數(shù)學(xué)各知識(shí)之間的聯(lián)系，懂得數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)輕松解決一些生活中遇到的問(wèn)題，并能夠使得自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都得到一定程度的提高。

二、 探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

（一） 重視學(xué)生主體地位

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)，首先，應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，以重視學(xué)生的需要為根本。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，以學(xué)生能夠接受的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。探究式教學(xué)最重要的就是重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主探究的能力。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要考慮的是如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)細(xì)節(jié)，亦或教學(xué)工具的準(zhǔn)備，都應(yīng)是教師能夠想得到的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做教案，同時(shí)，把課堂中可能發(fā)生的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生自主探究式課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在教師引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，做到以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探討的能力。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，可以出這樣一道題：現(xiàn)有一塊長(zhǎng) 5.33 米，寬3.25 米的鐵皮，想用此鐵皮做成一個(gè)沒(méi)有底面和蓋子的圓柱形容器來(lái)存儲(chǔ)谷物，應(yīng)該如何裁剪才能使容器所裝的谷物最多？對(duì)本題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙張圍一圍，通過(guò)實(shí)物操作，學(xué)生更容易分析解決問(wèn)題。

（二） 重視鼓勵(lì)的作用

探究式教學(xué)要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，每個(gè)學(xué)生都希望教師能夠耐心地對(duì)待他們，他們更喜歡鼓勵(lì)型的老師，鼓勵(lì)能起到積極的作用，學(xué)生能從教師的鼓勵(lì)中獲得自信。在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并說(shuō)出解決問(wèn)題的思路，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)口算問(wèn)題，教師不僅要注重口算的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)生是怎樣算出來(lái)的，算出時(shí)的思路是什么，再幫助學(xué)生糾正學(xué)生的思路，能夠有效地改正學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤，提高口算速度。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，不是結(jié)果，而是過(guò)程，如果過(guò)程掌握好了，結(jié)果肯定也不會(huì)出錯(cuò)，如果過(guò)程中有一絲錯(cuò)誤，教師沒(méi)糾正過(guò)來(lái)，那么就會(huì)影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者并不是主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趺礃尤ニ?，而是鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行自主化探究，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)興趣與理解能力。

（三） 探究式教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的使用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間，應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以使用新奇的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，計(jì)劃合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行使用，使學(xué)生充分了解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)。

例如，教師在對(duì)《簡(jiǎn)單的計(jì)算》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先出一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回憶并對(duì)該計(jì)算題進(jìn)行解答。在所有學(xué)生解答完畢后，教師讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出在解答時(shí)遇到的各種問(wèn)題，并將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行融合以此為根據(jù)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生將正確的做法與自身的做法相比較，找出自身中存在的問(wèn)題。

（四） 探究式教學(xué)模式在情境教學(xué)中的使用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生年齡的特殊性，自身的想法與注意力經(jīng)常會(huì)受到各種因素的影響，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，降低了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生沒(méi)有形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常感到困難。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)較少、概念性知識(shí)相對(duì)較多等一系列原因進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行完善，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的使用，使自身的教學(xué)環(huán)境輕松與愉快，并將自身的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際生活進(jìn)行充分的融合，使學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解“相遇問(wèn)題”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的路上，會(huì)看到什么呢？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)路上行駛車(chē)輛的方向具有什么特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題提出之后，就會(huì)引起學(xué)生的思考，很快通過(guò)回憶，學(xué)生就會(huì)得出這樣的答案：這些車(chē)輛有的是同一個(gè)方向行駛的，有的是反方向行駛的。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究：那我們是不是需要考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，如果兩個(gè)反方向行駛的車(chē)輛在同一條馬路上行駛，他們?cè)谝欢螘r(shí)間之后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 學(xué)生肯定會(huì)回答：他們會(huì)相遇、會(huì)撞車(chē)。此時(shí)，教師引出路程、時(shí)間和速度的概念，并利用多媒體進(jìn)行概念的講解和例題剖析，一定能夠引起更多學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下解決了生活中比較常見(jiàn)的問(wèn)題之后，也會(huì)產(chǎn)生更大的自豪感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也顯得更加感興趣了，整個(gè)學(xué)習(xí)效果也能夠得到有效提高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

探究式是小學(xué)教學(xué)模式的突破，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題并改善。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重在探究式教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視情境教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮鼓勵(lì)教學(xué)法的作用。探究式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極采取并完善探究式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究——以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)：全文版，2016，（2）：00242.

作者簡(jiǎn)介：

侯海勇，廣東省高州市，高州市第一小學(xué)。