信息化技術(shù)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)融合的考試方法改革

楊鳳　張維壯　李潘玉

【摘要】產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂與信息化技術(shù)的融合，使課程的信息化教學(xué)程度日益加深。傳統(tǒng)考核方式的弊端以及信息化技術(shù)與課程融合帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境的改變、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及學(xué)習(xí)形式的變革，都要求對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方法進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù) 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 考試方法改革信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了很大的影響，也為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)提供了條件。互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的融合是這個(gè)時(shí)代高等教育課程改革的發(fā)展方向，也是高校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與信息化技術(shù)融合的教學(xué)過(guò)程中，課程考核作為一種學(xué)習(xí)成績(jī)的檢測(cè)手段，其與信息化技術(shù)有效結(jié)合的考核方式改革在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和教學(xué)特點(diǎn)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的新興應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論體系。國(guó)際上主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位早已形成共識(shí)，這些共識(shí)主要包括：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于應(yīng)用價(jià)格理論；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是制定產(chǎn)業(yè)政策的理論基礎(chǔ)?？偟恼f(shuō)來(lái)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在早期稱作價(jià)格理論或產(chǎn)業(yè)組織學(xué)（理論），它起源于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，同時(shí)也是各國(guó)政府制定產(chǎn)業(yè)政策的理論基礎(chǔ)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切聯(lián)系的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其課程教學(xué)更注重現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與案例的分析。信息化技術(shù)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)和考試方法改革中的靈活應(yīng)用，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升課程的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式弊端

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前大部分高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核內(nèi)容與分值結(jié)構(gòu)如下：學(xué)生平時(shí)成績(jī)主要以課堂回答問(wèn)題與小測(cè)驗(yàn)為主，分值占總成績(jī)的20%～30%；期末考試以閉卷或開卷考試為考核方式，分值占總成績(jī)的50%～60%；此外，完成期末課程報(bào)告的成績(jī)占10%～20%。此類產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的課程考核方式通常具有以下幾方面的弊端：

1.重成績(jī)輕能力

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)的考核方式，往往更能凸顯學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)該門課程的應(yīng)用技能體現(xiàn)甚少。由于期末考試的分?jǐn)?shù)在很大程度上決定學(xué)生最終的課程成績(jī)，因此導(dǎo)致學(xué)生為取得更高的分?jǐn)?shù)對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析能力的鍛煉。甚至有些學(xué)生不重視平時(shí)的課程學(xué)習(xí)與積累，缺課請(qǐng)假，而在考試前臨時(shí)突擊也能取得高分，使平時(shí)勤奮好學(xué)遵守紀(jì)律的學(xué)生感覺(jué)不公，甚至為博高分的考試作弊也影響了學(xué)風(fēng)。

當(dāng)前，用人單位對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才的需求強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析能力，對(duì)于經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)的動(dòng)手能力與應(yīng)用技能，迫切需要那些能夠靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的高質(zhì)量的應(yīng)用型綜合性人才，避免高分低能。因此，從傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式來(lái)看，恰恰更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，缺乏對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效考察方式，從而造成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才供給與用人單位對(duì)于人才的需求的矛盾與缺口。

2.考試內(nèi)容與方式單一

目前，大多高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要以期末的考試成績(jī)作為最終評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，忽略了課程的實(shí)用性以及學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握應(yīng)用程度的考核，使得學(xué)生在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中缺乏自主性與實(shí)踐性，課程考核在課程教學(xué)以及人才能力培養(yǎng)中的積極性難以發(fā)揮。此外，考核方式以期末閉卷考試為主，最終成績(jī)由卷面成績(jī)決定，一般卷面成績(jī)占總成績(jī)的70%～80%?？荚嚨念}型多為選擇題、名詞解釋、以及簡(jiǎn)答題。與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿相關(guān)的論述題、簡(jiǎn)答題的分值比較低，留給學(xué)生發(fā)揮自己能力的空間很少。

這種傳統(tǒng)的課程考核方式一方面使學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)，考前突擊，死記硬背替代了學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，也導(dǎo)致教師無(wú)法有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式做出調(diào)整。

三、與信息化技術(shù)融合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試方法改革

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)有效融入信息化技術(shù)，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，以靈活多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的考試方法的弊端，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.小組合作學(xué)習(xí)考核

區(qū)別于傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，信息化技術(shù)環(huán)境使得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、自主思考以及應(yīng)用能力的考核成為可能。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的教學(xué)方式。小組學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的考核。由于我國(guó)一直以大班教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)多，小組合作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)與考核方式中難以推廣。但是，隨著信息技術(shù)的普及，微課、慕課的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間均發(fā)生了改變，使得小組合作學(xué)習(xí)討論的教學(xué)與考核模式成為可能。

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師可將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員共同完成某一課程內(nèi)容主題。課前，老師將布置本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)微課、慕課的等信息化技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料，在課上以小組的形式向教師與同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生需要運(yùn)用自己課后時(shí)間大量查閱與課程主題相關(guān)的各種資料，并且進(jìn)行細(xì)致的分析與整理后才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清晰的闡述。學(xué)生以幻燈片的方式在課上的小組分工陳述展示結(jié)束以后，再由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織相關(guān)小組就某些主題進(jìn)行討論，最后對(duì)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員給出考核成績(jī)。在這種小組合作學(xué)習(xí)與考核模式下，為準(zhǔn)備小組討論的課堂陳述展示，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何去分工合作，如何利用慕課，微課，線上線下自主學(xué)習(xí)，如何收集資料組織討論內(nèi)容，利用信息化技術(shù)和鏈接資料、動(dòng)畫、音效等制作生動(dòng)豐富的幻燈片，并對(duì)討論主題進(jìn)行有條理的闡述與展示。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的考核方式改革，學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)都將得到顯著提升。

2.仿真模擬實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)踐教學(xué)是作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一項(xiàng)重要特色與要求，也也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，推進(jìn)理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的重要途徑。運(yùn)用信息化技術(shù)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，并將仿真模擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入課程考核的總成績(jī)。在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入自己的經(jīng)濟(jì)決策，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)下載產(chǎn)業(yè)與企業(yè)數(shù)據(jù)，來(lái)觀察產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)的變化。將仿真模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)，并運(yùn)用仿真模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課程考核，不僅可以規(guī)避由于距離遠(yuǎn)近、規(guī)模大小、經(jīng)費(fèi)投入等制約實(shí)習(xí)基地建設(shè)的限制性因素，消除政策延時(shí)性效果，更重要的是可以提升學(xué)生將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)具有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而真正達(dá)到課程考核的目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)掠?經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J]文教資料，2015，（14）：174-175.

[2]張文杰.行業(yè)高校“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)與研究性教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（9）：277-278.

[3]趙新軍.互聯(lián)網(wǎng)背景下“知識(shí)”概念解讀及在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013，（8）.

[4]尹鳳哲.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳2015年度遼寧教育科研管理智庫(kù)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZK2015048）。