試論電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢與局限

摘要：交互式電子白板是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學(xué)的一場革命性突破，它融合了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢，極大地推動了學(xué)校教學(xué)信息化的進程。但是，過度依賴電子白板，濫用電子白板，致使傳統(tǒng)教學(xué)方式丟失，或多或少影響著課堂教學(xué)的良性發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中運用電子白板的幾點感想。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；數(shù)學(xué)；圖像圖形；交互式電子白板；優(yōu)勢；問題；反思

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師邊講解邊板書，學(xué)生邊觀察、邊交流，采用一塊黑板、幾支粉筆的教學(xué)模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生主要是被動接受知識，自我能動性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣、動力、想象力難以培養(yǎng)。每當(dāng)教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換時，教師在講臺上的走動和時間的延遲，使注意力不易集中的學(xué)生很容易借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學(xué)時間?？梢哉f交互式電子白板在教學(xué)中是瑕瑜互見，現(xiàn)將本人在日常教學(xué)與觀察中的幾點思考與讀者分享如下：

一、 優(yōu)勢與便利

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，互動式白板的教學(xué)優(yōu)勢明顯，教師在教學(xué)時不僅可以使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，還能夠靈活運用，舉一反三，使整個課堂在活躍的互動氣氛中開展。

（一） 保存板書，反復(fù)應(yīng)用

教師可以調(diào)出事先在白板上準(zhǔn)備好的題目，選一名學(xué)生上臺板演，其余學(xué)生在自己的工作單上填寫。學(xué)生完成后，白板所具有的存儲功能將板演的內(nèi)容保存下來。而在教學(xué)的后續(xù)階段，有些題目還要被多次用到，教師只需將它調(diào)出即可，無需重復(fù)勞動。這樣既省時，不會引起學(xué)生的厭煩情緒，而且使已有知識再次得到鞏固。

（二） 圖形分解，加深理解

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，例如圖形的加減法就是學(xué)生需要掌握的一種轉(zhuǎn)化方法。那么，如何讓學(xué)生在復(fù)雜圖形中清晰地識別出規(guī)則圖形，明確整體與部分的關(guān)系呢？電子白板在解決這個問題上的優(yōu)勢是其他教學(xué)工具無法取代的。教師可以將事先經(jīng)過復(fù)制、重疊處理的復(fù)雜圖形展示在白板上，請學(xué)生從中找出規(guī)則圖形。當(dāng)學(xué)生識別出其中的規(guī)則圖形后，運用白板的拖曳功能，將其一個個拖曳出來。

（三） 修改原題，對比教學(xué)

圖形割補法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中相對于加減法難度較大，但也是學(xué)生必須掌握的。教師在教學(xué)這個問題時，可以運用對比教學(xué)方式。首先將較為簡單的原題展示在白板上，學(xué)生很快就能解答，教師這時要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解題，這樣對他們解決接下來的變式題目能有所幫助。然后要將原題作修改，成為變式題目，解決這個變式需要用割補的思想。白板本身具有擦除、書寫、標(biāo)注的功能，這時可以直接在原題上用其他顏色的筆觸添加一些條件，擦除多余的內(nèi)容，對關(guān)鍵詞句進行標(biāo)注。整個改題的過程都展示在學(xué)生眼前，他們清楚地看到了原、變式的區(qū)別，并進行對比，很容易就能將兩道題目聯(lián)系起來考慮，這樣難點很容易就能破解。

（四） 整合資源，教學(xué)變活

再以數(shù)學(xué)中的拼接法教學(xué)為例，互動白板具備的互動演示平臺在讓學(xué)生看到圖形運動拼接的過程中起到了化腐朽為神奇的作用?；友菔酒脚_將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等運動效果，通過白板展示出來，整個課堂也因此而活起來。

二、 問題與反思

在日常教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，互動白板暴露出的問題也是顯而易見的。尤其體現(xiàn)在：課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生情感的互動，是積極有效的溝通，所有一切的現(xiàn)代媒體只是工具，如果是為了技術(shù)而忽視老師與學(xué)生的交流，那就本末倒置了。

（一） 教師對新的操作方式的適應(yīng)

互動電子白板提供了新的操作方式，教師不再是線性思維地在黑板上順序書寫，而要在各個按鈕中來回切換。只有掌握它特定的操作方法，成為一個自信的使用者后，教師才能在課堂中應(yīng)用自如。有的教學(xué)活動需要學(xué)生參與基于交互白板的互動教學(xué)，和教師互動，和同學(xué)互動，這就要求學(xué)生掌握白板的基本操作。盡管它易學(xué)易用，但還是有一定應(yīng)用門檻，有一個不可避免的熟悉和適應(yīng)的過程。

（二） 一只電子筆帶來的效率問題

每塊互動白板只配有一只電子筆，這就意味著同一時間只能有一個人使用電子筆。當(dāng)進行發(fā)散性思維的討論或練習(xí)時，只能有一名學(xué)生在白板上用筆操作，教師和其他學(xué)生只能在一旁觀看，無法即時地在白板上記錄自己的不同意見，這在一定程度上阻礙了師生、生生之間的交流互動，也影響了課堂教學(xué)的效率。

（三） 對圖形的操作問題

在教學(xué)實踐和觀察中發(fā)現(xiàn)，白板本身所具備的對圖形進行操作的能力較弱。對于數(shù)學(xué)這樣一個涉及較多圖形、需要數(shù)形結(jié)合思想的學(xué)科來說，圖形變換是非常重要的。白板已經(jīng)提供了標(biāo)準(zhǔn)的矩形、圓形等基本圖形，教師需要做的只是點擊和拖拉，這節(jié)省了很多的畫圖時間。但它對圖形的操作也就僅限于此了，不能再對圖形作旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等其他變化，所以在這方面不能給數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供足夠的功能支持。

那么，在交互式電子白板的優(yōu)勢與短板之間，教師應(yīng)當(dāng)如何平衡呢？其實，我們不斷地接受新技術(shù)、新工具，其目的就是要更好地優(yōu)化我們的課堂，優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計，教育者一定不能忽視了教學(xué)的本質(zhì)問題——關(guān)注教學(xué)設(shè)計。再多再好的工具也只是起輔助作用，它不能也不可能取代教學(xué)設(shè)計的地位。我們所要做就是要探索如何讓它更好地服務(wù)于教學(xué)，開發(fā)更高效的教學(xué)模式。

綜上所述，作為一名當(dāng)代教師，在交互式電子白板的應(yīng)用過程中，不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論與操作技能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效果，更應(yīng)加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，注重教學(xué)過程中數(shù)據(jù)資料的積累和運用；應(yīng)提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能讓交互式電子白板真正地揚長避短，為我們所用。

參考文獻：

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[2]余靜.淺談電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新教育時代，2015，（4）.

作者簡介：

單兆暉，甘肅省武威市，古浪縣黑松驛中心小學(xué)。