淺談新環(huán)境下小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘要：小學(xué)六年級(jí)是整個(gè)小學(xué)教學(xué)工作的核心關(guān)鍵，是進(jìn)入中學(xué)的最后一年。本文主要論述了新環(huán)境下對(duì)小學(xué)六年級(jí)教學(xué)的研究，分別從小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總體教學(xué)及小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，為從事相關(guān)課程教學(xué)的工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

隨著新一輪教育界改革春風(fēng)的吹起，教育部對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要求也隨之而變。尊重學(xué)生個(gè)性化需求、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為新環(huán)境下開展教育活動(dòng)的基本任務(wù)。在這種情況下，研究新環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革無(wú)疑具有重要的理論價(jià)值和客觀的現(xiàn)實(shí)意義，以下筆者僅就小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究展開初步的探討。

一、 開展層次化教學(xué)模式

學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多方面的綜合要求，是他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)全面提高的保障。中國(guó)教育學(xué)會(huì)的專家指出：“核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，更直指向教育的真實(shí)目的——育人”。新課程改革內(nèi)容指出關(guān)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)其中一項(xiàng)便是要幫助學(xué)生樹立學(xué)力觀。而在數(shù)學(xué)課堂上要促進(jìn)新課程改革三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)力觀，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體特性，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步為主，增強(qiáng)他們?cè)跇?gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架上的主動(dòng)性，幫助他們?cè)陔p基的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其探究問(wèn)題、解決難題的能力的養(yǎng)成和提升。傳統(tǒng)的一體化數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生個(gè)體需求，不能與時(shí)俱進(jìn)地滿足當(dāng)下日益強(qiáng)調(diào)多元化教育的時(shí)代需要，還會(huì)嚴(yán)重阻礙到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)上的主動(dòng)性，拉大學(xué)生間原本已經(jīng)存在的差距，還可能導(dǎo)致學(xué)生從心底上對(duì)數(shù)學(xué)開始產(chǎn)生厭惡情緒，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)力觀的樹立。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，展開層次化教學(xué)就顯得十分必要。

譬如，分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算是六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，在講述這節(jié)課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生我會(huì)讓他們?cè)诨A(chǔ)運(yùn)算之上展開重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則與其他知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用的變換，提高他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)一些相關(guān)的拓展題和思維訓(xùn)練題，培養(yǎng)他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、多角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；而中等生則要求他們學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的綜合運(yùn)算和其他部分常見知識(shí)點(diǎn)的合用，選擇性地培養(yǎng)他們探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象和解決問(wèn)題的能力；針對(duì)學(xué)困生則要求他們學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算即可，在保證他們“雙基”的前提下，為以后學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)打下一個(gè)基礎(chǔ)。這種分層級(jí)、分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法不僅容易引起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情，有助于學(xué)生自主展開數(shù)學(xué)的探索，還有利于學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

二、 將數(shù)學(xué)概念貫穿于實(shí)際生活

新課程改革的核心價(jià)值指出新、舊課程的不同之處在于師生關(guān)系的營(yíng)造和教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)還指出，要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的把握。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的細(xì)胞，只有深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)才能進(jìn)一步發(fā)展。而數(shù)學(xué)概念向來(lái)復(fù)雜難懂，充滿抽象的思維內(nèi)涵，具有高度的理論概括性和復(fù)雜的籠統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的理解力、判斷力和邏輯思維能力是一項(xiàng)重大考驗(yàn)。在這種情況下，依舊新課程改革的內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，打造良好的課堂環(huán)境，將數(shù)學(xué)思想貫穿于實(shí)際生活是我采用的一種授課方式。

例如，在學(xué)習(xí)反比例的概念時(shí)，如果單純講解理論，部分學(xué)生可能很難理解，對(duì)此，我通過(guò)列舉諸如“總?cè)藬?shù)一定，分小組的人數(shù)和組數(shù)的關(guān)系”、“果汁總量一定，杯數(shù)和分到的果汁量的關(guān)系”、“總錢數(shù)一定，人數(shù)和分到的零花錢的關(guān)系”等學(xué)生生活中常常遇到或感興趣的例子來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)和加深對(duì)反比例概念的認(rèn)識(shí)。這種授課方式不但有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和數(shù)據(jù)分析的發(fā)散性思維能力。

數(shù)學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)業(yè)還是對(duì)生活都至關(guān)重要，小學(xué)生只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能接受更加深層次的教育，才能在未來(lái)的社會(huì)生活中游刃有余。教師要隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生基本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好學(xué)生求學(xué)路上的護(hù)航者。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗君.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（01）.

[2]陳園園.分析小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].才智，2014，（01）.

[3]王璐璐.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2013，（34）.

[4]何珍.小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法研究[J].學(xué)周刊，2013，（02）.

[5]游賢榮，張玉梅.淺析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].課程教育研究，2012，（33）.

[6]張偉.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的意義和途徑[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）.

[7]張永明.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對(duì)策[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（S2）.

作者簡(jiǎn)介：

陳超，四川省達(dá)州市，四川省渠縣臨巴鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。