高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)I-C-B三層遞進(jìn)教育體系的探究

舒 蕾

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 咸陽(yáng) 712000）

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出更高的需求，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)創(chuàng)新人才的需求。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）的文件要求，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。針對(duì)上述問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)怎樣開(kāi)展，成為高校教育改革的重點(diǎn)。

一、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)實(shí)際走訪和問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問(wèn)題制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，具體如下：

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分受教育者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育形成了自己的認(rèn)識(shí)與理解，但存在認(rèn)知偏差，表現(xiàn)為：（1）部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵理解狹義化。（2）對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的面向群體，很大一部分學(xué)生認(rèn)為是針對(duì)少數(shù)人的教育活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。（3）在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的理解中，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)課程教師、團(tuán)委老師等承擔(dān)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或本專業(yè)對(duì)口創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，在師資結(jié)構(gòu)建設(shè)方面存問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)無(wú)體系

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開(kāi)設(shè)時(shí)缺乏單獨(dú)的課程體系，很多院校課程主要依托于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)等課程，并且該類課程課時(shí)相對(duì)較少，結(jié)果就導(dǎo)致在課程開(kāi)展中，只停留在理論層面，沒(méi)有任何的實(shí)踐性活動(dòng)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵性的問(wèn)題之一。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)不完善

實(shí)踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前仍存在制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。一些學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的軟硬件建設(shè)中，往往按照經(jīng)驗(yàn)或者興趣而行，缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的安排，使得實(shí)踐活動(dòng)零散無(wú)章。也有一些高職院校照搬本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，忽視自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高職學(xué)生的知識(shí)層面依舊停留在課本上，缺乏創(chuàng)新性和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建原則

針對(duì)上述高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，必須構(gòu)建全面合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建思路需遵循的原則：

（一）體系的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育，應(yīng)貫穿整個(gè)高職教育的始終，因此學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該是有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）教育形式的多樣化及創(chuàng)新原則

相比于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生將理論遷移到實(shí)踐的能力提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容往往更具復(fù)雜性和多樣性，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能照搬傳統(tǒng)的教育模式，而是要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性和一些具體特點(diǎn)創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)模式，采取多樣化的教育形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的滲透與綜合。

（三）基于市場(chǎng)環(huán)境的實(shí)踐導(dǎo)向原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和意義，并充分發(fā)揮其作用，必然是要走上市場(chǎng)，接受市場(chǎng)考驗(yàn)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是要在具體的市場(chǎng)情境和環(huán)境中進(jìn)行的，這使得市場(chǎng)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向和指揮棒。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置上應(yīng)注重實(shí)踐，在學(xué)生掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量為學(xué)生提供各種參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠接受社會(huì)和市場(chǎng)的洗禮。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)操作和思考，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神。應(yīng)積極發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生自主性的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新成果與市場(chǎng)的對(duì)接原則

隨著時(shí)代與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研一體化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。學(xué)校教育與研究跟社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)校教育和研究成果應(yīng)該能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起促進(jìn)作用。這就要求對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行孵化培育，推向市場(chǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建應(yīng)該重視這一方面的因素，建立有利于促進(jìn)成果孵化培育的綜合教育體系。

三、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)教育體系（IC-B體系）構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)該符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)追求?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)分為三個(gè)層次，即“創(chuàng)意激發(fā)（Inspiration）——?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)（Cultivation）——?jiǎng)?chuàng)業(yè)突破（Breakthrough）”。

創(chuàng)意激發(fā)，創(chuàng)新知識(shí)是順利開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)；

創(chuàng)新培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的進(jìn)行設(shè)計(jì)與模擬，以培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新的能力；

高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)教育體系（I-C-B體系）框架圖

創(chuàng)業(yè)突破，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生，進(jìn)行成果培養(yǎng)孵化，對(duì)接企業(yè)，是學(xué)生真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

根據(jù)這三個(gè)層次，我們認(rèn)為符合高職特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)教育體系（I-C-B體系）框架應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）創(chuàng)意激發(fā)（Inspiration）部分

一年級(jí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，人才培養(yǎng)方案制定中理論基礎(chǔ)課程居多，這一階段學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)較少，但思想處在較活躍的階段，在這一時(shí)間段，學(xué)校以必修課形式開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)》，這一課程引入可以起到喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維的作用；同時(shí)，開(kāi)設(shè)《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的思考。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)（Cultivation）部分

二年級(jí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新實(shí)踐》課程，設(shè)置對(duì)應(yīng)學(xué)分，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心和各二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新工作室，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力。硬件上應(yīng)做到引企入校，并建立配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)職業(yè)化、設(shè)備配置現(xiàn)代化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化、管理運(yùn)行市場(chǎng)化，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“教室—工作室、教師—師傅、學(xué)生—員工、學(xué)業(yè)—業(yè)績(jī)”的有機(jī)統(tǒng)一。

同時(shí)，這一階段未解決創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題，對(duì)此，要保證持續(xù)性的理論充電，除必修課程外，引入爾雅通識(shí)課等在線課程資源作為在線選修課，如《創(chuàng)新、發(fā)明與專利實(shí)務(wù)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》等，并設(shè)置學(xué)分，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行理論支撐與續(xù)航。

（三）創(chuàng)業(yè)突破（Breakthrough）部分

三年級(jí)，這一階段應(yīng)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，開(kāi)展深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》，組織培育基礎(chǔ)較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)突破，利用孵化基地培育孵化號(hào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，孵化成功移交企業(yè)，直接創(chuàng)造利潤(rùn)，并奠定學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

在這一框架下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入1-3年級(jí)高職人才培養(yǎng)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的I-C-B三層遞進(jìn)體系。

四、以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為載體，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑

（一）構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式

修訂完善人才培養(yǎng)方案，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門學(xué)分，構(gòu)建“創(chuàng)意激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新提升——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。在一年級(jí)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)》必修課（1學(xué)分），喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維；在二年級(jí)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新實(shí)踐》（2學(xué)分），結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力；在三年級(jí)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》（1學(xué)分），組織培育基礎(chǔ)較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)突破，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入1-3年級(jí)人才培養(yǎng)教學(xué)全過(guò)程中。

（二）線上、線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程講座不斷豐富，強(qiáng)化創(chuàng)意激發(fā)（Inspiration）

除必修課程外，學(xué)院引入爾雅通識(shí)課等在線課程資源作為在線選修課，如《創(chuàng)新、發(fā)明與專利實(shí)務(wù)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》等，也面向全體在校生開(kāi)放選修，并規(guī)定學(xué)分要求。同時(shí)線下邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)人、創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)校持續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，兩年來(lái)已開(kāi)辦近39場(chǎng)。

（三）以實(shí)戰(zhàn)操作為目標(biāo)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，完善創(chuàng)新培養(yǎng)（Cultivation）與創(chuàng)業(yè)突破（Breakthrough）

引企入校，建成的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)定制、新能源技術(shù)等工作室集群，花樣年華咖啡廳、汽車美容中心、連鎖超市等體驗(yàn)店，讓學(xué)生作為主體承接市場(chǎng)項(xiàng)目或作為經(jīng)理人進(jìn)行實(shí)體運(yùn)營(yíng)；與淘寶、京東商城等眾創(chuàng)空間開(kāi)展合作，由學(xué)生作為企業(yè)員工代銷產(chǎn)品，在社會(huì)實(shí)踐中全真實(shí)戰(zhàn)。并建立配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所——600平米的公共共享“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眾創(chuàng)空間孵化基地”，并在每個(gè)二級(jí)學(xué)院都設(shè)立“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”或“創(chuàng)意策劃室”，向?qū)W生全面開(kāi)放。建立的“校企項(xiàng)目對(duì)接、線上線下交易、學(xué)習(xí)工作交替、企業(yè)績(jī)效考核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)職業(yè)化、設(shè)備配置現(xiàn)代化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化、管理運(yùn)行市場(chǎng)化，讓學(xué)生觸及實(shí)體經(jīng)濟(jì)和職場(chǎng)領(lǐng)域，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著研究成果在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)施，近兩年師生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)顯著提升。在第二屆、三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲獎(jiǎng)總數(shù)列陜西高職院校首位，連續(xù)被省教育廳評(píng)為優(yōu)秀組織單位。兩年來(lái)累計(jì)報(bào)名項(xiàng)目達(dá)504個(gè)，人數(shù)2023人，人數(shù)和項(xiàng)目均在翻倍遞增。

同時(shí)，部分培育孵化項(xiàng)目成功移交企業(yè)，如成功孵化出關(guān)中衛(wèi)大姐石子饃網(wǎng)絡(luò)銷售、陜工一號(hào)、涇盛裕茯茶均成功移交企業(yè)。新孵化的項(xiàng)目“今送”已注冊(cè)公司，并完成第一輪融資；陜西時(shí)客商貿(mào)有限公司，也已經(jīng)完成注冊(cè)，正式運(yùn)營(yíng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)I-C-B三層遞進(jìn)教育體系的研究實(shí)踐取得了良好的效果。

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