論兒童繪本的構(gòu)圖策略與情感表達

佘慧莉，吳雨桐

(安徽工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

兒童繪本作為一種特殊的兒童書籍，通過直觀的圖畫、簡單的文字、獨特的色彩等設(shè)計元素實現(xiàn)其認(rèn)知、教化及美育功能，以其特有的形式順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展的特點，抓住兒童的興趣點和強烈的好奇心，為兒童的想象力創(chuàng)建了發(fā)揮的空間，同時對兒童的行為習(xí)慣進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進兒童其個性發(fā)展和審美心理的形成。

一、繪本中的構(gòu)圖

兒童繪本作為一種兒童的專屬讀物，因為閱讀群體的特殊性，決定了繪本中插畫的重要性。兒童相比較成人而言，由于識字?jǐn)?shù)量有限，缺乏閱讀的意識或獨立閱讀的能力，因而對他們來說，圖畫比文字更具有吸引力，畫面中信息的傳達也更加容易被接受[1]。情感是插畫所表現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)鍵，是貫穿于插畫藝術(shù)中不可或缺的靈魂，而兒童在插圖中所體會到的繪本的故事和情感脈絡(luò)，構(gòu)圖的形式和節(jié)奏占核心的引導(dǎo)作用。在插畫作品中，不同情感的表達所運用的構(gòu)圖形式也是不同的。插畫情感與插畫構(gòu)圖形式的運用是分不開的，情感是插畫所表現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)鍵，是貫穿于插畫藝術(shù)中不可或缺的靈魂，兒童繪本也不例外。在兒童繪本中，我們要站在兒童的視角去想象和進行構(gòu)圖的穿插與連接，把握好構(gòu)圖的節(jié)奏與情感起伏變化的契合，以此去表現(xiàn)繪本內(nèi)容和故事情節(jié)的演變，增強兒童的代入感，提高兒童的閱讀興趣。

二、兒童繪本中構(gòu)圖形式的著眼點

(一)符合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，2～7歲的學(xué)齡前兒童處于前運算階段，具備一定的分辨能力，比如順序排列事件發(fā)生的前后，以及了解數(shù)量、重量、體積等的守恒觀念。但是他們的思維處于自我中心的狀態(tài)，主要受當(dāng)前情景和感知的支配，缺乏逆運算的能力，不能夠跟蹤轉(zhuǎn)換。繪本的畫面構(gòu)圖方式主要涉及到兒童的空間感與邏輯方面，本文從這兩個方面來分析。

在空間方面，處于該時期的兒童對于空間的概念與成人的空間概念大相徑庭。兒童與所想要描繪的事物之間是一種感性聯(lián)系，由于主觀認(rèn)知的世界觀，使得畫面中的事物并不依照正確的大小、比例和邏輯進行表現(xiàn)，這一點從兒童的繪畫中也能夠觀察并證實這個階段的自我中心認(rèn)知。因此在兒童繪本中必須考慮到該階段兒童的空間認(rèn)知特點，一方面有助于引導(dǎo)兒童空間認(rèn)知的順序發(fā)展，另一方面可以避免簡單空間或復(fù)雜空間帶來兒童興趣的喪失和閱讀障礙等問題的出現(xiàn)。

在邏輯方面，兒童的智力由于語言和社會化的影響，從簡單的感知運動智力轉(zhuǎn)化為思維本身，語言導(dǎo)致了行為的社會化從而產(chǎn)生思維動作，這也是兒童思維的開始。在這個階段心理學(xué)家在兒童身上發(fā)現(xiàn)了兩種極端的思維形式，一種形式是借助于吸收或同化的思維，這種以自我為中心的思維狀態(tài)排除了一切的客觀性；另外一種形式是適應(yīng)于別人和適應(yīng)于現(xiàn)實的思維形式，它是邏輯思維的準(zhǔn)備階段，并且逐漸在兒童發(fā)展過程中占據(jù)優(yōu)勢地位。直觀的思維是兒童早期所能發(fā)現(xiàn)的最傾向于現(xiàn)實的形式，這種思維形式是由于兒童已經(jīng)具有了利用表象的能力而能夠重新改造和進行預(yù)測的一種感知運動的經(jīng)驗[2]。

(二)切合兒童情感認(rèn)知的構(gòu)圖形式

構(gòu)圖是繪制繪本的第一步，如同文章大綱一樣，決定了故事畫面的安排和章法，它是一部繪本能否第一時間吸引兒童注意力的關(guān)鍵點。繪本的基本構(gòu)圖有三角形構(gòu)圖、S形構(gòu)圖、U形構(gòu)圖、放射式構(gòu)圖、對角更需要線構(gòu)圖、開放式構(gòu)圖、向心式構(gòu)圖、交叉線構(gòu)圖等等，不同的構(gòu)圖形式所能引起的讀者情感變化有一定的規(guī)律性[3]。例如交叉線構(gòu)圖，能充分利用畫面空間將讀者的視覺引向中心點，具有活潑的特點；圓形構(gòu)圖在視覺上的整體感讓讀者產(chǎn)生圓滿的感受；三角型構(gòu)圖讓讀者產(chǎn)生穩(wěn)定和安定的情感；S形構(gòu)圖具有延長和延伸的特點，會使讀者體會到優(yōu)美、雅致等等。隨著繪本故事情節(jié)的推進與演變，角色視角在畫面中的不斷變化，構(gòu)圖要在應(yīng)用基本規(guī)律的同時，掌握好整部繪本構(gòu)圖的上下鏈接與節(jié)奏變化，讓讀者沉浸在繪本中，跟隨角色的視角體會繪本情緒的變化，閱讀繪本的同時像在觀看一部電影般豐富而又完整。

根據(jù)不同的故事情節(jié)進行不同構(gòu)圖的選擇有利于畫面情緒的表現(xiàn)，能夠提高兒童的閱讀興趣和閱讀效率，幫助他們更好地理解故事中的內(nèi)容。因為兒童的認(rèn)知能力有其特殊性，繪本的構(gòu)圖形式和復(fù)雜程度應(yīng)從兒童本身的能力角度和視覺認(rèn)知上考慮，進行設(shè)計和變化。

三、基于兒童認(rèn)知能力的構(gòu)圖策略和情感表達

繪本插畫的構(gòu)圖策略的關(guān)鍵不僅需要利用主角、配角、與各種物體在畫面中的位置、運線、視角、運鏡、比例等構(gòu)圖要素營造出場景的空間感，讓角色與整體相互協(xié)調(diào)，更需要在角色運動時協(xié)調(diào)鏡頭和運鏡方式，通常以繪本中的兒童角色為第一視角，這樣可以更好地引起兒童的共鳴，激發(fā)兒童的探索欲望。繪本《四點半》中，對兒童視角的掌握恰到好處，整部繪本的連接性和節(jié)奏感自然豐富，具有一定的參考價值。

(一)視點與角色

視點是以故事中的某一角色的角度出發(fā)，以此引領(lǐng)讀者對整個故事的閱讀和理解。讀者的感受和體驗會隨著角色的移動而變化，將自己帶入該角色，對故事的情節(jié)進行探索。有效的視點運用，不僅可以增加讀者對畫面的代入感，也增加了畫面的韻律更迭。另外通過對角色視點的合理運用，給故事布置了一個貫穿整體的線性引導(dǎo)，讓故事的銜接更加自然，在推動了故事發(fā)展的同時也易于讀者對于故事的理解[4]。在繪本創(chuàng)作中，創(chuàng)作者需要以兒童的視點進行切入，然后根據(jù)這個角色視點所處的情景來安排讀者的閱讀順向，進入到故事之中。在繪本《四點半》(圖1)中，畫面的視點為小女孩，讀者跟隨小女孩的移動進入到商店之中，畫面通過正反雙向繪圖交代了小女孩的空間與位置，之后跟隨小女孩走出商店。一系列的動作簡單清晰，而讀者本身也隨著小女孩經(jīng)歷了進入商店——趴在門前——推開門的過程，視覺上的連貫性讓故事情節(jié)的發(fā)展順暢而不突兀。

圖1 繪本《四點半》插圖

(二)鏡頭與變化

繪本創(chuàng)作者不僅會使用視點來進行視覺引導(dǎo)，同時還會通過對結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計來增加畫面的動態(tài)感。一般在進行兒童繪本構(gòu)圖時，創(chuàng)作者多會使用連續(xù)式構(gòu)圖法對整體場景進行構(gòu)建，按照故事設(shè)計，將單一的場景完整的串聯(lián)起來，這種有機式結(jié)構(gòu)能夠?qū)⒐适碌臅r間以及空間連續(xù)性表達出來，整體故事脈絡(luò)較為清晰[5]。創(chuàng)作者在預(yù)測孩子心理變化的同時對鏡頭進行變化與拉伸。故事距離拉近的同時增加了故事的韻律轉(zhuǎn)折，提高了孩子的閱讀興趣。在圖2中，鏡頭由遠推近,對公雞的體型進行了夸張放大，不但增加了畫面的視覺沖擊，前后形成了強烈對比，利用鏡頭的拉近體現(xiàn)了空間感，還讓讀者的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了公雞身上。小女孩背著手拘謹(jǐn)又膽怯的遠遠看著，從兒童的心理和認(rèn)知角度出發(fā)，細膩地描繪出了兒童印象中公雞體型龐大，讓人不敢輕易靠近的形象。細節(jié)到位又不失童趣，是結(jié)合兒童心理進行鏡頭變化的優(yōu)秀范例。

圖2 繪本《四點半》插圖

(三)連接與韻律

繪本是用一組圖畫在說故事，畫面不只是要處理每一個鏡頭想傳達的內(nèi)容，還要考慮鏡頭與鏡頭間銜接時的韻律。韻律安排得當(dāng)，就算只用很平凡的鏡頭，也能把整本書的影像效果拉升到不可言喻的動人境地[6]。讀者的眼睛需要畫面與畫面的連貫進行引導(dǎo)，需要布置某些線索，讓讀者可以循線進入故事。對于兒童讀者來說，閱讀的順序要循序漸進，通過不同線索的更替去緩緩帶入到故事情節(jié)之中，從而獲得更好的閱讀體驗。在圖3中，每幅圖之間都有或大或小的線索點進行連接，因而每個角色的出場都顯得自然不突兀，引出角色的同時推動了故事的進展。例如圖3中小女孩在觀察地下的螞蟻，這時空中有一只蜻蜓飛出，這只蜻蜓成為下一幅圖的線索和連接；一群蜻蜓飛出，螞蟻并沒有直接消失，而是所占比例縮小，逐漸推出畫面；圖4小女孩追逐著蜻蜓走到了農(nóng)田的花叢旁，而角落里的小青蛙則是下一幅圖的連接點，同時蜻蜓由一群減少到一只，停落在花朵之上，引出小女孩的下一步動作，摘取花朵。每一幅圖都自然銜接，循序漸進的推動故事的發(fā)展和畫面的變換，我們隨著小女孩一起追逐嬉戲，童年的小小樂趣從書中滿溢而出。

(四)留白與想象

恰到好處的留白不僅能給畫面擴充想象的空間，也增加了一定的詩意，從而更好地表達故事中的空間和“意境”?！耙饩场痹醋杂跂|方的佛學(xué)和禪學(xué)，虛實相生，無畫處皆成妙境，給插圖的畫面賦予靈性和透氣感，以無勝有。繪本《四點半》也使用了留白這種構(gòu)圖形式。例如在圖3中，上圖螞蟻所在的地面大面積留白，下圖右方天空的空間全部留白，不僅將地上的螞蟻和空中的蜻蜓襯托得越發(fā)明顯，吸引了讀者的興趣點和注意力，也控制了繪本的節(jié)奏感，與下一張較為豐滿的畫面做出對比，收放自如。雖不著筆墨，但讓空間感無限延伸，隱喻了大地和天空的廣闊無垠，給讀者留足了遐想空間，增強了畫面的藝術(shù)感染力。

圖3 繪本《四點半》插圖

(五)比例和節(jié)奏

故事的情節(jié)要求松弛有度，既有相對平靜的敘述，又有讓人緊張的渲染。構(gòu)圖形式隨著故事情節(jié)的變化而變化，需要一定節(jié)奏感的變化來帶動情緒，讓讀者跟著畫面進入到故事之中。節(jié)奏感的把控主要包括畫面的疏密、比例大小等。圖5也有留白處理，在下一張圖中，畫面的物體整體布置較滿，緊湊和疏松交相輝映，對讀者的閱讀心情進行緩沖和催化，在帶動讀者情緒變化的同時恰到好處地把握畫面的整體節(jié)奏感。

圖5 繪本《四點半》插圖

四、結(jié)語

繪本整體構(gòu)圖形式規(guī)律的運用及所帶來的情感引導(dǎo)作用，對兒童繪本的創(chuàng)作有了一定的借鑒價值。在兒童繪本的創(chuàng)作過程中，插畫師以兒童本身的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)夭捎貌煌问降臉?gòu)圖，注重繪本插圖整體的連接與韻律，掌握繪本的情感節(jié)奏變化，創(chuàng)作出真正感染人心的兒童繪本。