職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中ESP校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和需求

邵明

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)對(duì)于兼有專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求非常迫切。職業(yè)學(xué)校重視英語(yǔ)課程的改革成為大勢(shì)所趨。本文從以下幾方面分析了職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中ESP校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和需求：職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語(yǔ)教育的重要性；新時(shí)代的總趨勢(shì)和要求；生源質(zhì)量差且英語(yǔ)基礎(chǔ)差；招生形勢(shì)嚴(yán)峻，職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)特色；課程設(shè)置模糊，英語(yǔ)教學(xué)學(xué)科定位模糊；英語(yǔ)教材與專業(yè)割裂，脫離職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ESP 校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語(yǔ)教育的重要性

根據(jù)國(guó)家政策引領(lǐng)，以及社會(huì)、市場(chǎng)需求的對(duì)接，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型人才為目標(biāo)。何為復(fù)合型人才？復(fù)合型人才是指通過(guò)一定的教育模式培養(yǎng)出的具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)面，基本掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識(shí)和技能，富有跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。具有如下特征：第一，知識(shí)面廣；第二，知識(shí)的交融程度高；第三，思維輻射寬；第四，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。

英語(yǔ)，作為工具性學(xué)科，滲透融合于各門專業(yè)，為其他專業(yè)的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流，為各門專業(yè)知識(shí)的更新迭代、與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)科融合，以及可持續(xù)發(fā)展提供了語(yǔ)言工具；英語(yǔ)，同時(shí)也是一門人文學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠幫助我們較好地了解西方文化風(fēng)俗，思維方式，以及精神理念，這些也有助于我們成為思想開(kāi)闊，思維創(chuàng)新，不斷除舊鼎新的復(fù)合型人才；英語(yǔ)，作為世界性通用語(yǔ)言，成為我們與全世界溝通的橋梁，幫助我們適應(yīng)世界、適應(yīng)社會(huì)。因此，兼具英語(yǔ)能力以及一門或多門專業(yè)知識(shí)的人才是真正知識(shí)面廣，能夠融合學(xué)科，具有創(chuàng)造性思維和能力，能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，能夠適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。

當(dāng)今世界，國(guó)家之間方方面面的交往與交流比任何一個(gè)時(shí)代都要頻繁。所以，各行各業(yè)對(duì)于兼有專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求非常迫切。職業(yè)學(xué)校重視英語(yǔ)課程的改革成為大勢(shì)所趨。

2 職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和需求

2.1 新時(shí)代的總趨勢(shì)和要求

在2006年，我國(guó)舉行了全國(guó)性的職業(yè)教育會(huì)議，會(huì)議上新型的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念得以提出。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念的必須具有教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，最終使得職業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力既達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)技能目標(biāo)，也要符合所學(xué)專業(yè)知識(shí)的需要，又能兼顧未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要。而目前，我國(guó)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，雖然一直在課程改革和校本課程開(kāi)發(fā)的道路上前行，但是仍然存在很多問(wèn)題，也對(duì)英語(yǔ)課程改革提出了新的要求。

2.2 生源質(zhì)量差，英語(yǔ)基礎(chǔ)差

盡管我國(guó)日漸重視職業(yè)教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)其重要性，積極推進(jìn)職業(yè)教育改革，但是社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并不是與“本科教育”并駕齊驅(qū)的“技術(shù)型教育”，而是“淘汰式教育”，鮮有學(xué)生主動(dòng)選擇職業(yè)教育，大多是因?yàn)楦咧泻痛髮W(xué)本科落榜，從而不得已選擇職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的生源一般知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣淡??；同時(shí)，他們普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低的情況，甚至有一些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)一無(wú)所知，或者有反感情緒；另外因?yàn)橐恢币詠?lái)的傳統(tǒng)教育方法，注重“輸入”，忽略了“輸出”，使得學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于讀寫(xiě)能力?！皩W(xué)生一屆比一屆難教，老師一年苦過(guò)一年”成為了當(dāng)今職業(yè)教育的寫(xiě)照。

在這個(gè)客觀情況下，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，提高實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這些都對(duì)英語(yǔ)教育提出了復(fù)合性的要求，英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行：與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合的課程計(jì)劃、跨學(xué)科融合的課程標(biāo)準(zhǔn)、豐富多彩，活動(dòng)性強(qiáng)的課程內(nèi)容（即教材）都涵蓋其中。

2.3 招生形勢(shì)嚴(yán)峻，職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)特色

近年，適齡生源的自然人口的減少，高中和大學(xué)本科的擴(kuò)招，使得職業(yè)院校的招生形勢(shì)極其嚴(yán)峻，各職業(yè)院校各出奇招，重點(diǎn)宣傳學(xué)校硬件軟件設(shè)施、師資力量、校園生活等，卻很少各自突出自己的學(xué)校特色，以此來(lái)吸引更多生源，而且是真正向往學(xué)習(xí)、專業(yè)目標(biāo)明確的優(yōu)質(zhì)生源。

英語(yǔ)作為每個(gè)學(xué)院每個(gè)專業(yè)的必修課程，成為凸顯教學(xué)特色的最佳著力點(diǎn)，教學(xué)中英語(yǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)合，即專門用途校本英語(yǔ)（ESP）課程的開(kāi)發(fā)，解決了英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的割裂問(wèn)題，建立了系統(tǒng)的跨學(xué)科教育體系，提高了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的能力。另外，由于英語(yǔ)的廣適性，某一門專業(yè)的專門用途英語(yǔ)（ESP）校本課程的開(kāi)發(fā)，將為其他專業(yè)的專門用途英語(yǔ)（ESP）校本課程開(kāi)發(fā)提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

2.4 課程設(shè)置模糊，英語(yǔ)教學(xué)學(xué)科定位模糊

英語(yǔ)雖然是必修科目，有些學(xué)校認(rèn)為文化基礎(chǔ)課是學(xué)生自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，是關(guān)系到學(xué)生一生的，因此在課時(shí)安排、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)上最為重視；有些學(xué)校認(rèn)為文化基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生的專業(yè)起不到太多的作用，僅僅只是為了應(yīng)付教委的水平測(cè)試和檢查，因此在課時(shí)安排和課堂教學(xué)上隨意性較強(qiáng)[1]。有的學(xué)校把英語(yǔ)作為文化基礎(chǔ)課，有的學(xué)校視為專業(yè)基礎(chǔ)課；有的學(xué)校僅在第一，第二學(xué)年安排英語(yǔ)課程，有的學(xué)校則穿插在專業(yè)課程中，比如第二、三學(xué)期；有的學(xué)科在所有專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，更加注重系統(tǒng)知識(shí)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，注重“輸入”，有的學(xué)校在某些專業(yè)設(shè)置行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，即應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)，更加偏重于英語(yǔ)交流和表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重“輸出”；有的學(xué)校認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為學(xué)生的繼續(xù)深造，如“高復(fù)班”，“專轉(zhuǎn)本”等提高英語(yǔ)成績(jī)，通過(guò)未來(lái)考試做準(zhǔn)備，有的學(xué)校則認(rèn)為英語(yǔ)教育為專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。到底哪種理念和設(shè)置更加適合職業(yè)教育？

ESP課程成為了職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)的一盞明燈，它本身的實(shí)用性、指向性、復(fù)合性都注定了它是職業(yè)教育路上的最佳旅伴。

2.5 英語(yǔ)教材與專業(yè)割裂，脫離職業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)教材，作為狹義的“書(shū)面課程”，是課程建設(shè)中的根本依托，是教師教學(xué)的根本依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。但是，英語(yǔ)教材在職業(yè)院校中的選擇沒(méi)有統(tǒng)一的依據(jù)以及標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)隨意，英語(yǔ)教材更換頻繁，知識(shí)沒(méi)有延續(xù)性；英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育的職業(yè)發(fā)展相割裂，多為通用英語(yǔ)（EGP）教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)獲得，忽略了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求以及未來(lái)工作的需求；教材內(nèi)容和配套練習(xí)形式傳統(tǒng)單一，多為生活類通識(shí)類語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)，缺乏趣味性和實(shí)用性，枯燥無(wú)味；常規(guī)的英語(yǔ)教材每?jī)?cè)的科學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期，因此，實(shí)際教學(xué)中，一本教材經(jīng)常只能使用一半，在下學(xué)期就換下一冊(cè)教材，仍然只使用一半，這樣不僅使學(xué)生感到迷惑，也造成了資源的浪費(fèi)。

2.6 英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一

ESP課程中，多用動(dòng)態(tài)的、團(tuán)體的、形成性的評(píng)價(jià)方式。多采用小組合作形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；注重日常動(dòng)態(tài)表現(xiàn)考核和計(jì)分；結(jié)合情境模擬，戲劇表演等口語(yǔ)交流的方式，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的考核，彌補(bǔ)書(shū)面考試的不足。

鑒于以上幾點(diǎn)，ESP校本課程中校本教材因其具有實(shí)用性和職業(yè)針對(duì)性，符合學(xué)校情況，發(fā)揮學(xué)校特色的，它的開(kāi)發(fā)也成為了重中之重。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃媛媛.中職文秘大類專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（教職成〔2005〕11號(hào)）[Z].2005-11-13.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)（教職成（2011）6號(hào)）[Z].2011-06-23.