“任務驅動法”在技工院校語文教學中的運用

奚欣

摘 要：教師以“任務”為引領，指導學生在問題動機的驅動下，主動運用各種學習資源進行學習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。作為技工院校的一名語文教師，筆者就“任務驅動法”在技工院校語文教學中的運用進行了積極的探索。

關鍵詞：任務驅動法 語文 能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

當前，技工院校一體化教學改革步伐加快，體現(xiàn)了通過實踐提高學生綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、豐富人文素養(yǎng)的理念。但是，語文教學中重知識輕能力、重結果輕過程、重接受輕探究的現(xiàn)象依然存在。將“任務驅動法”引入語文教學，通過任務驅動激發(fā)出語文課堂應有的活力，不僅能夠體現(xiàn)技工院校一體化教學改革的新理念，而且有利于學生語文素養(yǎng)的形成。

1 語文教學中運用“任務驅動法”的優(yōu)勢

任務驅動法是指在教師的引導和問題動機的驅動下，學生對任務進行自主探索和相互協(xié)作完成的一種教學方法。其原理是將學習活動與任務相結合，以探索問題來吸引學習者的學習興趣，維持學習動機。教師通過創(chuàng)設情境、設計任務來引導和啟發(fā)學生，學生通過對學習資源的積極應用來解決問題，同時獲得能力。這是建構主義學習理論指導下的一種教學法。

語文課采用任務驅動教學模式，就是用具體的學習任務引導語文教學活動。學生在一個個具體、可操作的學習任務的驅動下，借助豐富的學習資源，進行自主、合作、探究學習，通過更加更加自由、開放、多元的學習方式，獲得知識的建構、能力的提高和情感的熏陶。其實早在兩千多年前，著名的思想家、教育家孔子就提出了“學以致用”的教學思想，這可以看作語文教學中應用任務驅動法的理論依據(jù)。

任務驅動法倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，可以有效改變以往語文教學中過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，以趣味性和成就感滿足學生對學習探究的欲望。任務驅動學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲，提高學習的效率，讓學生真正感受到語文學習的樂趣所在。長此以往，有利于學生掌握正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2 語文教學中運用“任務驅動法”的具體步驟

具體來說，語文教學的任務驅動包括四個步驟：創(chuàng)設情境、明確任務、完成任務、評價效果。下面以開展語文綜合實踐活動“創(chuàng)造綠色生活——舉辦低碳生活宣傳活動”為例，談談任務驅動法在語文實際教學中的有效運用。

2.1 創(chuàng)設情境

創(chuàng)設與學習主題緊密有關的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入情境。學習在與現(xiàn)實情況基本一致的情境中發(fā)生，學習變得更加直觀和形象。生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學習興趣，喚起學生原有的相關的認知，從而輕松掌握所學的新知識，獲得新能力。

開展“創(chuàng)造綠色生活”實踐活動前，可以通過多媒體播放電影《2012》或者動畫片《熊出沒》等，讓學生關注到我們生存的環(huán)境遭到了多么嚴重的破壞，有條件的可以帶著學生實地考察、感受，聯(lián)系生活實際體會低碳生活的必要性和緊迫性。在此基礎上，啟發(fā)學生認識到低碳生活需要全社會的積極參與，只有讓更多的人了解并實踐低碳生活，共同珍惜身邊的環(huán)境，才能保護我們賴以生存的自然環(huán)境。由此激發(fā)學生完成任務的積極性。

2.2 確定任務

確定任務包括任務設計和任務展示兩項內容。任務可分為單一任務、梯次任務和綜合任務。單一任務，如識記字詞、文學常識等；梯次任務，如對文本中主題、結構、手法等的有序解讀；綜合任務，如寫作、口語交際、綜合實踐活動等。設計任務時要根據(jù)語文學科的特點，任務必須目標明確，環(huán)環(huán)相扣，給學生較大的探索空間。任務展示主要是讓學生明確學習任務，在教師的啟發(fā)下主動尋找解決問題的方法。制定好任務后，教師不要直接告訴學生怎么做，也不要立即讓學生自己去做，而是組織學生進行討論，幫助學生理清思路。只有經過認真的思考和討論，學生才會自己發(fā)現(xiàn)并找出解決問題的方法。在學生遇到困難時，教師可以向學生提供解決問題的有關線索。

“創(chuàng)造綠色生活”實踐活動任務的總目標是讓學生通過開展低碳生活宣傳活動，普及節(jié)能減排常識，提高自己和他人的節(jié)能意識和生態(tài)文明理念。根據(jù)任務驅動法要求，可以將活動分成“掌握低碳生活的相關知識，學會節(jié)能減排的基本方法，養(yǎng)成低碳生活的習慣，宣傳低碳生活的理念”四個任務。每個任務再細化為容易掌握的小任務，如將“宣傳低碳生活的理念”這一任務細化為“收集整理材料、撰寫發(fā)言稿、制作海報、現(xiàn)場宣傳”等具體任務。讓學生在完成一個個具體的任務中，培養(yǎng)自學能力和實踐能力。

2.3 完成任務

完成任務的方式多種多樣，可以是學生自主探索、獨立完成，也可以是小組協(xié)作，共同完成。學生獨立完成任務時，可以使用網絡查閱資料，可以向老師、同學等請教，通過自主探索完成對新知的理解和鞏固。在此過程中，學生獲取、使用信息的能力和自主探究的能力都會得到訓練。在完成梯度任務和綜合任務時，可以成立學習小組，小組的每一個成員參與到任務中，一起分析、討論任務解決的途徑，科學決策，形成共識，小組內既合作又競爭。不同的小組可提出不同的任務要求，教師進行分層指導，滿足各個層次學習需求。組內和小組間的相互啟發(fā)和碰撞，可以激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

為了讓學生掌握海報的寫作要求，同時培養(yǎng)學生的合作意識，在“創(chuàng)造綠色生活”綜合實踐活動中設計了“制作海報”這樣一個任務，要求每組制作一份海報。教師指導學生分組，將該任務進一步細化為“版面設計、撰寫文字、畫圖”三個子任務，學生可自由選擇并參與到其中任一子任務中。每個學生在小組中都要承擔一定工作，活動中教師倡導學生發(fā)散性思維，鼓勵大膽質疑，并適時點評，特別注意調動每個學生的積極性，使每個人的價值得以體現(xiàn)。任務由學生以自主協(xié)作形式共同完成，教師只是在學生討論時以問題引導他們進行溝通和交流，讓學生充分體驗到通過自己的努力完成任務時的滿足感、幸福感，進一步激發(fā)他們的求知欲。

2.4 評價效果

評價主要是看學生對知識的掌握和應用水平如何，評價的重點應該是學生的知識和能力是否得到提高。評價要體現(xiàn)主體的多元化和形式的多樣化。具體的評價方法可分為過程評價和結果評價。過程評價即通過觀察學生在完成任務活動中的表現(xiàn)對學生作出評價，包括積極性、主動性、創(chuàng)造力、協(xié)作性等。結果評價是對學生完成任務所形成的成果進行評價，可以是作業(yè)、測試、表演展示等?？梢杂山處焷碓u價，也可以讓同學互相評價，更可以讓學生自己進行評價。

本次實踐活動通過開展“最佳海報”“最佳發(fā)言稿”“優(yōu)秀宣傳員”的學習成果評選，使活動的效果更完美地表現(xiàn)出來。教師扮演主持人的角色，讓學生根據(jù)各人的表現(xiàn)進行自評和互評。最后老師進行總結評價，評價以鼓勵、表揚為主，讓每一位參與同學有了成功的體驗。

3 語文教學中運用“任務驅動法”的注意事項

語文教學中運用任務驅動法成功與否，關鍵在于教師能否精心設計任務，巧妙創(chuàng)設情景。教師首先要把學習內容細化為容易掌握的一系列小任務，通過完成這些小任務來實現(xiàn)總的學習目標。所以，任務應選擇源于教材、貼近學生的現(xiàn)實生活、趣味性和實用性強的，便于更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。任務設計得好，不但能使學生達成一定的認知目標和技能目標，還能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等產生積極影響。

任務驅動法要取得好的效果，要秉承“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主動性。教師以“引”代“教”，以學生主動、獨立、創(chuàng)造性地完成任務、獲得成功感為目標，引導學生進行積極主動的探究。學習過程的主體始終應該是學生，在完成一個個具體任務的過程中，學生應自覺増強獨立意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。還應緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高運用語文這一工具解決實際問題的能力，為適應未來的工作、學習、生活提供發(fā)展動力。

將任務驅動法運用到語文教學中，是將教學目標分解為一些具體的任務，在一定程度上淡化了知識的系統(tǒng)性和邏輯性，知識在學生頭腦中往往是零散的、凌亂的。因此，在一節(jié)課、一篇課文、一個單元之后，教師要指導學生對所學的內容進行總結歸納，建立起知識點之間的相互聯(lián)系，從而加深對知識的理解，使之成為一個完整的體系。

參考文獻

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