高考物理實驗二輪復(fù)習(xí)策略探討

丁云

摘 要：本文分析了江蘇近5年的高考物理卷實驗題的命題情況，并依據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生存在的問題提出二輪復(fù)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：高考實驗；復(fù)習(xí)策略；江蘇卷

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）3-0040-3

實驗探究能力是高考物理學(xué)科要求學(xué)生具有的五種能力之一。2008年高考以來，江蘇高考物理卷實驗題的總體特征是“平穩(wěn)過渡、穩(wěn)中有新、縱橫拓展、重在能力”。從題型上看，一直設(shè)計兩道題，且始終保持為一道力學(xué)題和一道電學(xué)題；從內(nèi)容上看，以“能力立意”命題，依托教材，縱橫拓展，使題目更具有新穎性和開放性。從學(xué)生角度講，在考試中，實驗是最能影響情緒的試題，如何讓實驗題成為學(xué)生新的增分點，值得思考。筆者比對了江蘇卷近5年高考試題的內(nèi)容，分析命題特點，并就這一方面談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh，以供參考。

1 試題命題特點分析

1.1 試題基本情況（表1）

1.2 試題空間位置分布統(tǒng)計

從近5年的高考試題看，10道實驗題從位于試卷中的位置看，也有一定的規(guī)律。5年中，力學(xué)實驗題位于第二道實驗題（即卷面上的第11題）的次數(shù)為4次，位于第一道實驗題（即卷面上的第10題）的次數(shù)僅為1次；電學(xué)實驗題位于第二道實驗題（即卷面上的第11題）的次數(shù)為1次，位于第一道實驗題（即卷面上的第10題）的次數(shù)為4次。從試題難度看，總體而言，第一道實驗題的難度和新穎度均略低于第二題，這有助于學(xué)生平穩(wěn)心情，較好地上手處理實驗題。

1.3 試題考點分布統(tǒng)計

品味近5年共10道試題，就其考查方面看，涉及了實驗的目的原理、操作步驟、數(shù)據(jù)處理和誤差分析共四大板塊，考查全面且重點突出：

①重視學(xué)生的動手能力：近5年的高考中，幾乎每年對實驗的操作規(guī)范、讀數(shù)、儀器的使用等方面均有涉及，這對中學(xué)教師重視學(xué)生實驗和動手能力、避免“紙上談兵”有較好的導(dǎo)向作用；

②試題重視對基本原理的理解：從這10道試題看，主流是對原有教材實驗的變式、拓展，但所有的實驗均重在考查學(xué)生是否真正理解實驗原理；

③數(shù)據(jù)處理重心在圖像法：從表1可知，利用“列表法處理數(shù)據(jù)”僅出現(xiàn)一次，利用“圖像法處理數(shù)據(jù)”出現(xiàn)5次且每年必考；5次圖像中，要求學(xué)生利用描點法作圖出現(xiàn)4次，對已有圖像的判斷出現(xiàn)1次。

2 二輪復(fù)習(xí)策略

一輪復(fù)習(xí)重在基本知識和方法的熟習(xí)、構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系；對二輪復(fù)習(xí)來說，“收斂和歸一”是主旋律。二輪復(fù)習(xí)中，我們要從整體的高度重新認(rèn)識所學(xué)的知識，了解知識間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建實驗的知識網(wǎng)絡(luò)。在具體的操作中，我們可以通過以下四個“回歸”，提升對實驗認(rèn)知的“高度”。

2.1 回歸實驗室，體驗過程

2008年高考方案，由于考慮到公平性和可操作性，江蘇取消了原有的實驗操作考查。隨之而來的疑問是：實驗操作真的不需要了嗎？細(xì)細(xì)品味這5年來的高考實驗題，不難發(fā)現(xiàn)命題者的匠心獨運之處。例如，在5年中考查了1次讀圖、4次利用描點作圖，這些圖像不再是理想情景或是學(xué)生熟悉的陳舊圖像，而是要考慮實際操作帶來的一些誤差，這對于很少進(jìn)入實驗室、習(xí)慣“紙上談兵”的學(xué)生來講是一個陷阱。另一方面，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些問題必須要經(jīng)歷體驗方能達(dá)成，不是語言能完全替代的。如在分析電學(xué)實驗中滑動變阻器的接法時，筆者設(shè)計了幾個問題討論兩種接法的優(yōu)缺點和選用依據(jù)，學(xué)生在課堂上聽得津津有味，討論也很熱烈，形成了一定的共識。但經(jīng)過一段時間后，有一部分學(xué)生已是知其然而不知其所以然。究其原因，語言的魅力經(jīng)不起時間的流逝，只有學(xué)生真正經(jīng)歷過實驗過程，切身體驗加上理論分析方能對一個問題理解通透。

2.2 回歸基本實驗，立足根本

近幾年來物理實驗試題大都源于對課本實驗的深度加工，著重考查學(xué)生對實驗原理的理解。要處理好這類問題，必須重視教材中的基本實驗（包括演示實驗和探究實驗），因為教材上的實驗擔(dān)負(fù)著闡述某一類問題的基本思想和方法。但在再認(rèn)識的過程中，需要做到重視教材但不拘泥于教材，即必須帶著問題對教材原實驗重新審視，找原理和方法的優(yōu)缺點，通過比較多種實驗方法之間的異同，從本質(zhì)上真正理解和把握實驗原理。例如，在“驗證機(jī)械能守恒”實驗中，我們可以思考“本實驗的對象是誰（單體還是系統(tǒng)）？實驗依托什么運動來研究？本實驗存在哪些不足之處及能否改良？”例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，我們可問一問“為使細(xì)繩的拉力近似等于砝碼和砝碼盤的重力，教材上要求提供拉力的物體的質(zhì)量需遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，這有無必要？我們是否可以在不改變器材的前提下，對原理或步驟做一點改變，從而擺脫這個限制？”例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，“合力與分力的效果是如何體現(xiàn)的？”和“O結(jié)點在什么情況下不能移動？在什么情況下可以變動？”等等諸如此類的問題，以問題為媒介，推敲實驗，提升認(rèn)識。

2.3 回歸基本器材，勾連串接

2018年的江蘇物理高考考綱（學(xué)業(yè)水平測試說明）中，要求學(xué)生會正確使用的儀器有12種（溫度計除外），可分為五大類：（1）測長度——刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器；（2）測時間——秒表、電火花計時器或電磁打點計時器；（3）測量力和質(zhì)量——天平、彈簧測力計；（4）測量電學(xué)量——電流表、電壓表、多用電表；（5）作用元件使用——電阻箱、滑動變阻器。該類實驗題一般主要考查學(xué)生是否熟悉儀器的各部分的名稱、掌握合理的使用方法、會正確讀數(shù)、明確使用的注意事項；在較高要求下，還會考查學(xué)生能否在具體的物理實驗情景下，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒炂鞑幕蜢`活的遷移應(yīng)用。

實驗器材是整個實驗的“骨架”，二輪復(fù)習(xí)可以通過某一個器材或一組裝置將一個個孤立的實驗串聯(lián)起來，形成實驗串。例如，教材中探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的這套裝置還可以用來完成“探究勻變速運動的規(guī)律”“驗證機(jī)械能守恒”和“測量小車和木板間的動摩擦因數(shù)”等實驗；再例如，力學(xué)實驗中的紙帶，它可以串聯(lián)大部分的力學(xué)實驗。實際的課堂教學(xué)中，以一個器材為基準(zhǔn)點向外延伸，教師做好善意的引導(dǎo)，學(xué)生充分地發(fā)揮聯(lián)想，積極調(diào)動腦海中的“庫存”，盡可能地將高中階段所涉及的實驗聯(lián)系起來。通過比較同一器材在不同實驗中的運用，理清實驗脈絡(luò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究能力和遷移能力。

2.4 回歸原理方法，有機(jī)整合

實驗原理、方法輻射到實驗中的每一個細(xì)節(jié)，是整個實驗的“紐帶”。在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，以基本原理、方法為主線，有機(jī)整合，形成實驗板塊。例如，電學(xué)實驗主要是圍繞電阻的測量而展開的，我們可以將其歸納為“一、二、三、四”，即：一個中心——測電阻，兩種電路——控制電路和測量電路的選擇，三個基本實驗——“探究小燈泡的伏安特性曲線”“探究決定導(dǎo)線電阻的因素”“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”，四種基本方法——萬用表粗測法、伏安法（伏伏法、安安法）、半偏法（分恒壓半偏和恒流半偏）、等效替代法。再例如，實驗中用到的控制變量法、替代法、放大法、圖像處理數(shù)據(jù)法等科學(xué)思想方法。復(fù)習(xí)中都可以此為抓手，以點帶面，展開討論，從面歸于點，強(qiáng)化對原理方法的認(rèn)知。

3 總 結(jié)

二輪實驗復(fù)習(xí)中應(yīng)緊扣“原理方法、操作步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差分析”十六字方針，借助“專題復(fù)習(xí)”，從面上鋪開，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的提高，拓展學(xué)生思維的“廣度”；通過“百川歸一”，收于一點，強(qiáng)化學(xué)生對過程與方法的把握，提升學(xué)生思維的“高度”。相信通過一輪復(fù)習(xí)的“發(fā)散”與二輪復(fù)習(xí)的“收斂”的完美結(jié)合，一定可以從根本上提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育考試院.2018江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明（2018版）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[2]潘華君.“連接體問題”命題規(guī)律研究和教學(xué)策略[J].物理教學(xué)探討，2015，33（9）：16-18.