群文閱讀引領(lǐng)語文教學(xué)

劉正

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是實踐能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)在，我深切地認(rèn)識到，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，借助朗讀、體味、品味、探究等閱讀技能來展開；而不是像以前一樣根據(jù)一個固定的模式千篇一律地來教，即介紹時代背景、介紹作者、分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想、歸納寫作特點，老師講，學(xué)生記，好像老師講得越多就越有水平，因而學(xué)生的思維被束縛，缺乏自己的理解，更談不上見解，創(chuàng)新。在新課程理念指導(dǎo)下，我們深刻地認(rèn)識到，應(yīng)該還給學(xué)生自由，把他們從“奴隸”變?yōu)椤皩④姟?，在閱讀過程中伴隨著積極的情感活動，獲得感悟，獲得美的享受。

我們要注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、探究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、貼近學(xué)生生活實際、調(diào)動學(xué)生的生活體驗展開閱讀。這樣的閱讀，才真正是還給學(xué)生讀者的身份，即個性化閱讀、有效閱讀。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的主體性，自主性，但并不忽略教師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，更需要教師適時、必要、有效地指導(dǎo)，這樣的學(xué)生閱讀才是個性化的、創(chuàng)造性的閱讀，閱讀教學(xué)才能實現(xiàn)有效。

學(xué)生為什么不喜歡語文？為什么語文學(xué)科老師難教、學(xué)生難學(xué)？作為語文教師，群文閱讀教學(xué)開辟了一條嶄新的教學(xué)之路，對語文教學(xué)有積極促進(jìn)作用。

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣、拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我們現(xiàn)在推行的“群文閱讀”，其最大價值就是探索實施好泛讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀力、發(fā)現(xiàn)能力、思辨力，以及將發(fā)現(xiàn)、思辨結(jié)果呈現(xiàn)出來的表達(dá)、表現(xiàn)力，以提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的能力。所謂“群”就是相聚成伙、聚集在一起的；“群文”就是聚集在一起的一組文章（在課堂教學(xué)時間內(nèi)，就是老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章）。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章地順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，其背后是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。

群文閱讀是指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、感悟，不是知識點的講解，深讀研本是前提，要反復(fù)讀文本，要尊重第一閱讀體驗，要進(jìn)行深入追問；然后，設(shè)計目標(biāo)要聚焦。選文標(biāo)準(zhǔn)是議題貫通、文質(zhì)兼美、難度適中、兒童視角；選文類型是可以有多元化，即同主題、同人物、同題材、同作者、一個故事多個版本等。

我們通過開展“群文閱讀”的專題學(xué)習(xí)，了解了“群文閱讀”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達(dá)成共識，進(jìn)而提升閱讀力和思考力的過程。

群文閱讀相關(guān)實踐探索大體上分為四個層次：一是以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；二是突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；三是強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；四是提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表。

群文有議題，但議題不是主題。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，在關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的同時，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣的文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。因此，有針對性地進(jìn)行某一個議題的群文閱讀，可以依據(jù)議題進(jìn)行選文，也可以根據(jù)選文確立議題。

我們還參加了在重慶舉辦的“全國第三屆‘群文閱讀種子教師體驗式研習(xí)活動”，給我們帶來了全新的閱讀形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。

于是，我們的很多課文都可用來做群文閱讀教學(xué)，通過多篇文章的閱讀激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛自然等情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素。情感是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富；態(tài)度包含樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起真、善、美的價值。通過范讀、引讀、品讀等，指導(dǎo)學(xué)生讀出情感，從而體會作者的感情，達(dá)到理解課文的目的。例如，冰心的詩歌、朱自清的散文、安徒生的童話等，不僅能給人美的享受，還能教給學(xué)生積極樂觀的態(tài)度和生活的哲理。在閱讀的過程中，應(yīng)授之以“漁”，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的方法，也是師生之間的合作學(xué)習(xí)，而且有時學(xué)生也是老師的老師。群文閱讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將老師的講變成學(xué)生的說，意義重大。

我在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時，為了讓學(xué)生能在這樣的文章中感受到深沉的母愛，就利用群文閱讀的方法達(dá)到了教學(xué)效果。我找到課外的三篇文章（《三袋米》《血色母愛》《老牛劫水》），先讓學(xué)生閱讀文章，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動自己心靈的故事進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，并說說你喜歡的理由。通過這種方式，有效地讓學(xué)生在小故事中感受折射出的母愛的偉大。使學(xué)生知道：不同的故事，寓意著不同的道理，一花一世界，一沙一天堂。小故事，往往能折射出大道理，能發(fā)現(xiàn)人性的光輝、生命的意義和生活的樂趣。以小見大，從小處入手，能把大的主題表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的閱讀能讓同學(xué)們有所啟發(fā)，并且通過多閱讀，在閱讀中提升閱讀的興趣，得到快樂閱讀。

我上的群文閱讀之《對比手法在小說中的運(yùn)用》，為了給學(xué)生講清楚《故鄉(xiāng)》中對比上手法的運(yùn)用，我就利用群文閱讀的方式，將課內(nèi)教材《故鄉(xiāng)》與課外材料《燃燒的紅領(lǐng)巾》《失落的“英語沙龍”》《老師與漂亮》這三篇文章放在一起教學(xué)，讓他們通過幾篇文章的閱讀，找出文中運(yùn)用對比的地方，然后進(jìn)行思考，并獨立完成表格，從而使學(xué)生明白了對比是文學(xué)作品中一種常用的表現(xiàn)手法，它通常將不同事物或同一事物的不同的兩面列舉出來加以對照，以突出矛盾雙方最本質(zhì)的特征，使其形象更加鮮明，同時也加強(qiáng)了文章的藝術(shù)效果和感染力。

通過對“群文閱讀”的了解和深入學(xué)習(xí)，我們還在各班設(shè)置了“群文閱讀”課程，由語文老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各類書籍，已取得了一定成效。我們語文組老師還編寫了我校的校本教材——《攻玉集》，這又是“群文閱讀”工作取得的突破性的進(jìn)展。

群文閱讀理念的提出，讓我們看到了閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，是一件特別美妙的事情。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師的“編者”身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任。教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的，而閱讀與一個人的精神發(fā)育又是緊密相關(guān)的，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人的精神的發(fā)育。群文閱讀，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受課外閱讀給自己帶來的成就與快樂。