基于“教學做一體”的學前教育專業(yè)教學改革

甘艷 劉苗

[摘 要] “教學做一體”的教育思想在各階段的人類教育活動中都起了非常重要的作用，它既是一種教學方法，也是一種生活方法?！敖虒W做一體”強調(diào)以“做”為中心，在做中教、做中學，力求培植學生的生活力。本校學前教育專業(yè)基于“教學做一體”進行教學方法改革，以“送操入園”為切入點，真正踐行學生做中學、教師做中教的理念，讓學生能夠?qū)W以致用。

[關(guān)鍵詞] 教學做一體；內(nèi)涵；學前教育專業(yè)教學改革；送操入園

“教學做一體”教育思想是由陶行知先生提出并確立的，陶行知經(jīng)過不斷摸索和體驗，從批判“先生只管教，學生只管受教”的現(xiàn)狀，提出先生教的法子應(yīng)根據(jù)學生學的法子；從杜威的“做中學”思想啟蒙，提出教學做合一。

一、“教學做一體”的內(nèi)涵

“教學做一體”教育思想內(nèi)涵具體包括以下幾方面：

（一）生活和教育、學校和社會的有機統(tǒng)一

“教學做一體”主張教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子，事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。如此，生活和教育、學校和社會就能夠?qū)崿F(xiàn)有機統(tǒng)一。

（二）教學做是一件事而非三件事

教學做會被認為是三件獨立的事情，但教學做只是一種生活的三個方面，三位一體，而非相互獨立，不相聯(lián)系?！敖虒W做一體”必須以“做”為中心，在開展一個教學活動中，有會做的與不會做的學生，會做的教不會做的，自然將教學做合一，形成有機的統(tǒng)一體。

（三）教學做一體，以做為中心，在勞力上勞心

做不是盲做。陶行知指出：做要用心思指揮力量，要探明事物的變化真理，要學會使用與挑選不同的工具；做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路，是“行動、思想、新價值的產(chǎn)生”。教學做一體，強調(diào)以做為軸心，教師做中教，學生做中學，做且不是盲做，是在勞心的基礎(chǔ)上勞力。

二、學前教育專業(yè)“教學做一體”教學改革

（一）建構(gòu)基于工作崗位的課程體系

幼兒園教師是高職學前教育專業(yè)學生的主要就業(yè)職別，根據(jù)幼兒教師的崗位職責與典型工作任務(wù)，提煉與總結(jié)出幼兒教師崗位的適應(yīng)能力體系，并將崗位能力體系作為引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的依據(jù)?！敖虒W做三位一體”的幼師人才培養(yǎng)課程體系應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的理論知識、一線幼兒教育實踐中的訴求以及幼師專業(yè)標準、職業(yè)道德、崗位能力等構(gòu)成，以培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力為中心，通過項目化（活動、案例）的教學方法和定期見習與實習的實踐路徑，推動學前教育專業(yè)課程改革，培養(yǎng)新時代的專業(yè)幼師。在向一線幼兒園園長的訪談中了解到，一線幼兒教育對于高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程建設(shè)改革的建議，都傾向于能夠結(jié)合幼師的崗位職責進行課程改革，讓學生真正地在課程學習上掌握一些崗位能力。

（二）實施“教學做一體”的實踐教學體系

國家“十二五”規(guī)劃中，提出“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”?；诖?，“教學做一體”的實踐教學體系更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑。“教學做一體”實踐教學體系主要包括專業(yè)認知、技能訓練、頂崗實習、畢業(yè)論文設(shè)計等方面。專業(yè)認知指學生對學前教育專業(yè)的核心課程知識與基本技能要了解與掌握，初步了解幼兒教師的崗位職責，強化對教師崗位的感性認識，增強對幼教事業(yè)的學習興趣，為技能訓練打下基礎(chǔ)。技能訓練指學生要掌握崗位所需的基本能力，如彈、唱、跳等，同時也要具備綜合的帶班能力、觀察能力以及人際交往能力。

“教學做一體”不僅強調(diào)實踐，也強調(diào)理論。專業(yè)的基礎(chǔ)知識傳授與知識經(jīng)驗的積累應(yīng)成為其基礎(chǔ)，同時它對教師提出了更高的要求，需在把握專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學生將知識用于實踐，用于解決具體的實際問題。

（三）建設(shè)集教、學、做于一體的幼兒園實訓基地

幼兒園實訓基地建設(shè)是保證學前教育專業(yè)實踐教學的重要舉措，是實施“教學做一體”的重要場所。但普通實習基地承擔的工作以學生見習、實習為主，缺乏校企的合作教學，以及高校帶動幼兒園教學實踐改革、幼兒園促進高校專業(yè)建設(shè)與課程改革的效應(yīng)。建設(shè)集教、學、做于一體的幼兒園實訓基地，要求擁有較高理論素養(yǎng)的高職院校與富有豐富一線幼兒教學經(jīng)驗的幼兒園間展開密切的合作，讓教師與學生成為合作的紐帶與橋梁。“教學做一體”強調(diào)學生是帶著知識經(jīng)驗來到幼兒園，將自己所學的知識應(yīng)用于幼兒園教學中，在不斷實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將自己的反思進行總結(jié)與提升，進一步促進幼兒園的教學實踐。

三、“教學做一體”的改革與探索——“送操入園”

陶行知先生指出：“教而不做不是真教，學而不做不是真學，要教學做合一?！薄八筒偃雸@”正是學前教育專業(yè)踐行“教學做一體”的改革與探索。

（一）課程設(shè)計——師生共創(chuàng)編

結(jié)合幼兒園教育實踐需求，以及本土的井岡山精神文化，學前教育專業(yè)的教師開始了一次教學實踐改革探索——創(chuàng)編一套紅歌律動操，并將其送進幼兒園。韻律操的創(chuàng)編主要以課程為依托，在舞蹈課與音樂活動設(shè)計課中，教師充分調(diào)動學生參與的積極性，將動作編排、音樂選擇以及韻律操的活動設(shè)計等融入自己的課程設(shè)計，使學生了解整套操的創(chuàng)編過程，體驗作為幼兒教師，應(yīng)如何結(jié)合幼兒的年齡特點進行動作編排及教學設(shè)計。通過與學生的訪談，更有學生說道：“我在這個過程中不斷地想可以編一些什么動作，針對幼兒又應(yīng)該怎么編。動作不能太復(fù)雜，卻要全方面調(diào)動幼兒的手與腳的鍛煉，動作與節(jié)奏應(yīng)該清晰明了，動作可以根據(jù)歌詞來編，這些都是從教與學的基點出發(fā)?！睅熒g的合作交流，不斷激發(fā)創(chuàng)作靈感，相互學習的氛圍逐漸建立，學生從具體的課堂中感受做中學的樂趣，教師也從不斷地嘗試中體驗學生的創(chuàng)造力。

（二）學習方式——小先生制

韻律操完整創(chuàng)編出來后，為了讓學生體驗其創(chuàng)造成果，首先在本專業(yè)其他年級的學生中進行教學。陶行知的小先生制則得到充分實踐，會跳的同學教不會跳的學生，學生自己做先生。在教的過程中，學生有不少感悟，例如，有學生說道：“我在學的時候可能并不會那么的細致，哪個腳先出？手放在哪里？頭看哪？教就不一樣了，我必須要有一個完全清晰的套路圖，細致到每一個小點，在教的過程中，需要反復(fù)思考。”韻律操在本校的推廣采取的小先生制，讓學生充分地體驗角色轉(zhuǎn)換，從學到教的轉(zhuǎn)換，讓學生充分體驗到教學方法的重要性、體會在教的過程中所產(chǎn)生的問題是自己學習時未注意的，做中教、做中學，做中不斷求進步。

（三）體驗式教學——送操入園

體驗式教學源自20世紀80年代美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯提出的體驗學習理論，該理論能夠很好地解釋學生做中學、做中教的過程，也是實現(xiàn)“教學做一體”的重要方式。它強調(diào)以學習者為中心的自主學習，主張通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境或機會，引導(dǎo)學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。送操入園正是讓學生進行體驗式教學的一種嘗試，是一種真實情境的體驗教學。

送操入園讓學生充分地體驗如何將自己所學知識教給他人，如何在實際的教學過程中解決出現(xiàn)的實際問題，讓學生真正地內(nèi)化知識。送操入園的體驗式教學，也加強了學校與幼兒園的合作交流，豐富幼兒園的教學資源的同時充分地讓學生在實訓基地做到“教學做合一”。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振