高職分層教學(xué)模式探究

羅惜靜

[摘 要] 在高職生源多元化的背景下，學(xué)生差異顯著，高職教師必須認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異，在培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同及就業(yè)市場的需求，進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并施以不同的教學(xué)計劃、教學(xué)方法、評價考核方式，因材施教。通過分層教學(xué)，進(jìn)一步明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，促進(jìn)教師由“知識型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，促使教育管理部門創(chuàng)新教育管理機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 高職；分層教學(xué)；人人成才

隨著近年來高校擴(kuò)招，尤其是高職院校擴(kuò)招后的生源發(fā)生了很大的變化，學(xué)生不管在知識、能力、素質(zhì)等方面還是學(xué)習(xí)目標(biāo)上都有很大的差異，這給目前的高職教育提出了新的問題和挑戰(zhàn)。而開展有效的分層教學(xué)，能很好地貫徹因材施教的教育理念，達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)。

一、分層教學(xué)模式在高職教育中的必要性

（一）高職生源多元化和差異性

近年來隨著高考擴(kuò)招，學(xué)生生源也由原先單一的普通高中畢業(yè)生變?yōu)橛善胀ǜ咧挟厴I(yè)生和“三校生”（技校畢業(yè)生、中等?？飘厴I(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生）共同組成，而且“三校生”比例逐年上升。以浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2015年前，學(xué)生幾乎全部來自普通高中，而2016年“三校生”比例占11.5%，2017年“三校生”比例達(dá)到67%。這些學(xué)生因起點(diǎn)、基礎(chǔ)、成長環(huán)境等不同，使他們在興趣愛好、心理、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面也存在差異。普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)普遍相對較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但動手能力較差；“三校生”進(jìn)入高職后普遍對理論學(xué)習(xí)感到困難，但對所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)知，專業(yè)技能和動手能力都較強(qiáng)。因此，教師如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不能使全體學(xué)生得到最好的發(fā)展，必然會導(dǎo)致學(xué)生掌握知識的程度不均衡，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的局面。長此以往，很多學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化

普通高中畢業(yè)生源大部分是因為高考未能考入理想的本科院校才勉強(qiáng)來讀高職，往往情緒比較低落，對學(xué)校和專業(yè)缺乏歸屬感，容易失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至自甘沉淪，因此他們需要學(xué)校和教師的正確引導(dǎo)。而很多中職生則把高職當(dāng)作自己人生的一個新起點(diǎn)，具有較強(qiáng)的求知欲和發(fā)展欲，希望掌握更高層次的專業(yè)技能，畢業(yè)后能更好地就業(yè)，這就需要教師的專業(yè)引導(dǎo)，滿足他們的求知欲和發(fā)展欲。也有一部分中職生是因為家長要求而不情愿地進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，大多以混日子和混畢業(yè)證為目的。通過分析不同生源的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）充分體現(xiàn)因材施教原則

高職的教育目標(biāo)、課程、教學(xué)模式等必須與高中階段相銜接，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，各學(xué)科知識、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等各方面都能得到相應(yīng)的發(fā)展。分層教學(xué)以個性化教育為指導(dǎo)思想，正視學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)策略、內(nèi)容、方法、目標(biāo)任務(wù)、評價及指導(dǎo)思想，從而使每個學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)有所得，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。“三百六十行，行行出狀元”，只有當(dāng)教師充分研究了學(xué)生個體間的差異，并發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論施教，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳，每位學(xué)生都能學(xué)到自己需要的，并體會到成功的喜悅。

二、分層教學(xué)模式的實踐

目前國內(nèi)的高職院校分層教學(xué)模式主要有“同層同班同法”和“異層同班異法”兩種。這兩種模式都從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，界定每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，并施以不同的教學(xué)方法，使學(xué)生建構(gòu)起與自己能力相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（一）對學(xué)生科學(xué)地分層

對于學(xué)生層次的劃分首先要充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異，其次要認(rèn)真調(diào)研市場及行業(yè)需求，最后要明確高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的情況會發(fā)生動態(tài)的變化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的變化及時調(diào)整層次劃分，以發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生。這種動態(tài)的分層能更好地激勵學(xué)生，幫助他們樹立信心。高職一年級的文化基礎(chǔ)課占大多數(shù)，可根據(jù)普通高中畢業(yè)生和“三校生”的學(xué)情差異，在他們?nèi)雽W(xué)時，將其分別編班，比如將普高生源分配在A班，“三校生”生源分配在B班。一年級結(jié)束時，將兩個班級的學(xué)生打亂，按照“雙向選擇，動態(tài)調(diào)整”的原則，采用學(xué)生自愿與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則，分層不分班，專業(yè)核心課程實行分層次教學(xué)，而非專業(yè)核心課程設(shè)置成選修課，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力自由選擇。實施過程中可根據(jù)學(xué)生需要和考核結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，充分滿足每位學(xué)生的需求和求知欲。到了三年級，由于學(xué)生在畢業(yè)前要參加為期至少半年的畢業(yè)頂崗實習(xí)，還要做畢業(yè)設(shè)計，在校時間短，教師可根據(jù)自己的特長或研究方向選定專業(yè)方向開設(shè)工作室或研究項目。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的就業(yè)方向，選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室或參與研究項目進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)和就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）有針對性地制定教學(xué)計劃

在對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師就要根據(jù)不同的學(xué)生，有針對性地制定教學(xué)計劃。根據(jù)不同生源在高中階段所學(xué)內(nèi)容不同，A班的要適當(dāng)減少通識類課程的課時，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的課時，重點(diǎn)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐技能；B班適當(dāng)增加通識類課程，減少專業(yè)基礎(chǔ)課的課時，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。二年級，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識最關(guān)鍵的一年，但是由于普高生源和“三校生”生源的專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，除專業(yè)核心課程外，應(yīng)開設(shè)各種專業(yè)選修課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的長處和短板，以及興趣愛好選擇課程，達(dá)到分層分流。專業(yè)知識薄弱的學(xué)生可以選擇相應(yīng)的專業(yè)課，加深對專業(yè)技能知識的理解和掌握；“三校生”生源可在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特長或興趣愛好選擇相應(yīng)的專業(yè)課程，對專業(yè)技能求深求精。三年級階段，各專業(yè)根據(jù)教師特長和研究方向，將課程分為幾個不同的方向，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)方向及興趣愛好選擇專業(yè)方向，教師依托工作室或研究項目，基于實用的要求，進(jìn)行項目化教學(xué)，以“學(xué)習(xí)包”的形式開展教學(xué)，使學(xué)生獲得的技能可以滿足某些特定企業(yè)、地區(qū)、崗位的職業(yè)需求，突出高職“實用為主、應(yīng)用為目的、夠用為度”的教學(xué)原則。

（三）實施不同的教學(xué)方法

分層教學(xué)的核心是因材施教，教師要根據(jù)不同生源的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，合理確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、作業(yè)等，找準(zhǔn)各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。針對A班學(xué)生普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的特點(diǎn)，多采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)職場情境激發(fā)他們的求知欲，多鼓勵、引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，重視學(xué)生自信心和對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對于B班學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)鞏固提高他們的專業(yè)知識，多啟發(fā)、拓展和深入。在專業(yè)課上，針對缺乏學(xué)習(xí)主動性、知識運(yùn)用能力較弱、動手能力差的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)直觀化教學(xué)，注重單項訓(xùn)練內(nèi)容的考核力度，不斷進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，或利用校內(nèi)實訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)；針對專業(yè)技能較扎實、學(xué)習(xí)主動、敢于創(chuàng)新的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加能力訓(xùn)練、綜合運(yùn)用訓(xùn)練，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升實踐能力；針對既缺乏創(chuàng)新能力，又不勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵為主，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。

（四）采用靈活多樣的評價方式

高職對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核不是為了應(yīng)付檢查或者選拔，而是通過評價促使學(xué)生改進(jìn)短板，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，所以分層教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看學(xué)生在專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)等方面是否有進(jìn)步，而不能只看分?jǐn)?shù)，搞“一刀切”。分層教學(xué)模式的考核方式應(yīng)采用認(rèn)知和非認(rèn)知兩個方面相結(jié)合、目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合的方式，通過學(xué)生自評互評和教師評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，避免傳統(tǒng)評價方式“一卷定終身，一俊遮百丑”的弊端。在考核內(nèi)容上，定性評價重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實踐活動的積極性、是否刻苦訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的靈活性和創(chuàng)造性，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出他們的不足和需要努力的方向；定量評價主要是讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識筆試考核，將一份試卷分為基礎(chǔ)題和層次題兩部分，基礎(chǔ)題為各層次學(xué)生必考題，層次題供不同層次的學(xué)生選做，使低層次的學(xué)生也能享受“高分”的喜悅，從而提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使每個學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，都獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)自信心，形成良好的個性。

三、分層教學(xué)模式培養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）滿足不同學(xué)生的需要

高職的教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于現(xiàn)代社會對技術(shù)型和應(yīng)用型人才的要求，而不是為了解決一些細(xì)枝末節(jié)的理論問題而進(jìn)行。高職學(xué)生差異大，設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不盡合理，應(yīng)允許學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)存在差距，只要學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，教學(xué)目的就達(dá)到了。此外，高職院校要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)一步明確每位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）樹立“人人成才”觀

實施分層教學(xué)對教師的教育觀念和工作提出了新挑戰(zhàn)。學(xué)校的教師水平有高有低，且教學(xué)管理者習(xí)慣性地會給成績較差的學(xué)生配備能力較差的教師，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果大打折扣，沒有達(dá)到分層教學(xué)的真正目的。分層教學(xué)要求教師要樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“人人成才”的教育目標(biāo)，認(rèn)真研究學(xué)生的實際情況，提高自身的教育教學(xué)水平。教師要有目的、有計劃地實施分層教學(xué)，幫助學(xué)生尋找適合自己的發(fā)展方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇專業(yè)方向，并跟隨教師進(jìn)入工作室或參與研究項目進(jìn)行專項訓(xùn)練，這對教師提出了更高的要求，即由“知識型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制

分層教學(xué)應(yīng)該是立體交叉式的，每一層次的學(xué)生都會在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)生變化，所以一段時間后要重新分層，但這會給學(xué)生管理、教學(xué)安排帶來困難。教學(xué)管理者必須建立有效的教學(xué)管理制度，合理安排不同層次的課程及考試，并進(jìn)行動態(tài)管理，將彈性學(xué)分制和分層教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)分互換；從學(xué)生和教師的需求出發(fā)，充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展需要，積極配合教師將分層教學(xué)模式貫徹落實到具體教學(xué)工作中，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生情緒管理

部分學(xué)生因?qū)Ψ謱咏虒W(xué)模式認(rèn)識不足，認(rèn)為分層就是簡單地將他們劃分為三六九等，然后區(qū)別對待，從而出現(xiàn)驕傲自滿或消極自卑等心理。對此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，理解分層教學(xué)的目的，讓他們知道分層教學(xué)是為了使每個學(xué)生都能獲得自己所需的知識和技能，都有發(fā)展的機(jī)會。

分層教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，高職院校管理部門和教師要在有效溝通的基礎(chǔ)上通力合作，共同推進(jìn)，探索一套全面適應(yīng)新時代高職院?？焖侔l(fā)展的教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯 萬永勇