基于CBI理論的基礎(chǔ)階段語法教學(xué)新探

楊愛軍

[摘 要] 現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法的高速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念產(chǎn)生了較大沖擊。研究發(fā)現(xiàn)，以內(nèi)容依托理論為核心的CBI教學(xué)法對于外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響尤為突出。在對內(nèi)容依托理論（CBI）進(jìn)行可行性分析的基礎(chǔ)上，將CBI理念與中學(xué)關(guān)系分句教學(xué)相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，通過融合語言習(xí)得的形式、功能、意義，使語法知識學(xué)習(xí)成為語法學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的語法能力得到內(nèi)化，有效提升了外語教學(xué)的質(zhì)量。研究為中學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的提高提供了新的路徑。

[關(guān)鍵詞] CBI；基礎(chǔ)階段語法教學(xué)；關(guān)系分句；教學(xué)模式

一、引言

傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中，教師講授語法項目，學(xué)生被動接受、記憶、操練的模式較為普遍。這種模式低效費時，究其本質(zhì)是未能遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，人為割裂了語言內(nèi)容與語言知識的聯(lián)系。為此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中做出了明確要求：教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察語法項目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義及語用功能，通過練習(xí)和活動鞏固語法知識，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用和表達(dá)意義；以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識和能力[1]。

以上表明，教育主管部門已經(jīng)意識到傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到語法教學(xué)不是語法知識教學(xué)，應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、內(nèi)容依托理論（CBI）及其可行性分析

（一）理論內(nèi)涵

Sticht認(rèn)為，人類所有的智力活動，如思考、溝通、解決問題及學(xué)習(xí)等既需要過程（processes）又需要內(nèi)容知識（content knowledge）[2]。他的研究表明，語言學(xué)習(xí)既需理論支撐，也需內(nèi)容承載。Krashen認(rèn)為， 只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“有意義的，可理解的語言輸入”（meaningful & comprehensible input） ， 才能習(xí)得語言[3]。即語言學(xué)習(xí)質(zhì)量受到兩個因素的影響，一是內(nèi)容不能與既有語言能力存在較大斷層（language gap），二是語言學(xué)習(xí)不能脫離具體內(nèi)容。他的觀點與“內(nèi)容依托教學(xué)法”（CBI）理念的核心思想相通。

“內(nèi)容依托教學(xué)法”（CBI）的核心思想是以語言三要素——形式、功能、意義為參照點，將語法規(guī)則（形式）以具體內(nèi)容（意義）為依托引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用（功能）。即語言技能教學(xué)建立于學(xué)科或主題內(nèi)容教學(xué)之上，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)科知識水平與認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其目標(biāo)語能力的發(fā)展[4]。

（二）基本原則

（1）融聽說讀寫等技能為一體。長期以來我國外語教學(xué)注重對學(xué)習(xí)者知識的積累，教學(xué)中以教師為中心（teacher-centered）。通過系統(tǒng)講授語音、語法、詞匯等具體語言知識， 培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等技能[5]。分項教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過度割裂語言技能之間的聯(lián)系，使語言學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。內(nèi)容型教學(xué)法則提出了整合聽說讀寫等語言技能的理念，將語法和詞匯等內(nèi)容融為一體，有效地解決了語言學(xué)習(xí)中目標(biāo)語被割裂的問題。

（2）提倡學(xué)習(xí)者要主動參與教學(xué)全過程。交際法使教師和學(xué)習(xí)者的身份發(fā)生了質(zhì)的變化，教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體。CBI也是交際法的分支，提倡學(xué)習(xí)者參與教學(xué)全過程。

（3）內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的興趣、生活、學(xué)習(xí)有關(guān)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生較大推動[6]。學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的期待度。當(dāng)教師選擇學(xué)生關(guān)注的話題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值便會提升，學(xué)習(xí)動機(jī)得到加強(qiáng)，產(chǎn)生了理想的語言學(xué)習(xí)條件。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與母語習(xí)得方式一致。語言始終是外殼，沒有內(nèi)容和內(nèi)涵，仍然無法交際[7]。

（4）選擇真實語料。內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的核心內(nèi)涵之一是教學(xué)語料的真實性。它要求所用語料來自生活，而非人工語言，既要求語料的真實，也要求任務(wù)內(nèi)容的真實。真實性指語料應(yīng)來自客觀存在，如一段名著原文、一個故事、一篇演講等，服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有一定的文本情景，能反映真實世界的實際狀況。

（5）直接學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）提倡將學(xué)習(xí)者暴露于真實的（authentic）語言環(huán)境中，但是并不回避語言結(jié)構(gòu)的直接教學(xué)，它認(rèn)為如學(xué)習(xí)者只進(jìn)行可理解性輸入，不能導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的成功。對語言結(jié)構(gòu)，如語法現(xiàn)象等，可有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將語言結(jié)構(gòu)與具體語料結(jié)合。

基于以上原則，本文將探討如何使語法教學(xué)與內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于內(nèi)容依托理論（CBI）的關(guān)系分句教學(xué)應(yīng)用

關(guān)系分句知識點多，理論性強(qiáng)，多數(shù)教師習(xí)慣以傳統(tǒng)講授為主，學(xué)生參與度較小。教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在本文中，作者將從八個方面解析內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）在關(guān)系分句教學(xué)中的應(yīng)用，為語法教學(xué)提供新的路徑。

（一）導(dǎo)入活動設(shè)計

根據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)法的基本原則以及《大綱》中關(guān)于語法教學(xué)的基本要求[8]，在語法教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，用歸納式（description）代替?zhèn)鹘y(tǒng)語法教學(xué)的結(jié)論式（prescription）。教師可采取以下策略設(shè)計導(dǎo)入。

第一步：通過情景法（situational teaching），使用典型教學(xué)道具，創(chuàng)設(shè)真實語境。如穿著新裝，在黑板上板書：

I wear a new coat today.

My brother bought the coat for me.

I wear a new coat today which my brother bought for me.

讓學(xué)生觀察前兩句中的 a new coat和the coat在第3句中的變化。

第二步：講解關(guān)系分句原理：關(guān)系分句是一個分句修飾名詞或者代詞，其本質(zhì)功能與詞或者詞組相同。如：

The man standing near the bank is our manager.

The man who is standing near the bank is our manager.

明確兩句中的standing near the bank和who is standing near the bank功能為定語。

第三步：以小組為單位，讓學(xué)生模仿例句描述真實場景。教師隨機(jī)觀察學(xué)生是否存在語言問題。

（二）理論講解（第一階段知識）

經(jīng)過一定量的操練，教師通過以下兩個例句，講解先行項、關(guān)系詞及如何判斷關(guān)系分句所需關(guān)系詞。

1. This is the book that/which I want to buy.

2. This is the girl who/that will go with you.

（三）語言實踐1（頭腦風(fēng)暴）

將學(xué)生分成5—6人組，要求學(xué)生用“This is a...that/which/who...”結(jié)構(gòu)出謎語。組內(nèi)成員均使用這個結(jié)構(gòu)一次后，完成的小組到講臺前喊BINGO。教師選一位學(xué)生進(jìn)行示范，猜出謎語的同學(xué)可以獲得獎勵并指定另一位學(xué)習(xí)者繼續(xù)。具體格式：

What is it？

This is an animal that helps people with farm work.

This is an animal that has grey or brown fur.

This is an animal that is smaller than a horse.

Its a donkey.

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生初步掌握關(guān)系分句的使用，同時降低了對關(guān)系分句的畏難心理，還能獲得較多的語言輸入和一定量的語言輸出。符合內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的原則。

（四）理論講解（第二階段知識）

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論[9]及內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的原則，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者每個學(xué)習(xí)活動中的新信息不宜過多。因此在教學(xué)設(shè)計中，將關(guān)系分句理論知識分解為三個階段。本階段重點為關(guān)系詞的省略、只使用that的情況和all that與all和what的區(qū)別。

1.關(guān)系詞的省略問題。教師將學(xué)生上一活動的典型語料用以下3個例子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者觀察三者的異同之處。

I support your plan which/that you proposed the other day.

I support your plan （which/that） you proposed the other day.

I support your plan which/that is important in our work.

前文提到，關(guān)系詞的選擇與關(guān)系分句中所缺成分關(guān)系密切，學(xué)習(xí)者會注意到which、that是否省略與其在關(guān)系分句中的成分有直接關(guān)系，得出這個結(jié)論：當(dāng)關(guān)系詞在關(guān)系分句中做賓語時，關(guān)系詞可以省略；當(dāng)關(guān)系詞在句中做其他成分時，一般不能省略。

2.只能使用that的條件。此部分理論性較強(qiáng)，故建議直接講授為主。關(guān)系分句中，只能使用that的情況：

（1）當(dāng)先行項是：all， any， anything， something， everything， nothing或被它們修飾時。

A good book is something that can benefit all.

（2）當(dāng)先行項被形容詞的最高級或序數(shù)詞修飾時。

He is the most fascinating man （that） women can imagine.

（3）當(dāng)先行項被the only， the very， the same， the last 等修飾時。

The only person that can help you is your supervisor.

（4）當(dāng)主句句首為who或which，關(guān)系分句中引導(dǎo)詞用that。

Who is the man （that） you want to visit？

（5）當(dāng)先行項既有人又有物時。

Theres only one student in that school （that） I want to visit.

3.all that與all和what的區(qū)別。此為學(xué)習(xí)者易錯結(jié)構(gòu)。all that相當(dāng)于what。下例中that是賓語，可以被省略。

All （that） you need is a good rest.

What you need is a good rest.

（五）語言實踐2（故事寫作）

本階段理論知識多且散，為加深其語法內(nèi)化程度，合寫英文故事。每人使用1—2個知識點（事先討論主題，做好分工，梳理故事的梗概），內(nèi)容要求越有趣越好（the funnier， the better）。任務(wù)完成后相互交流，組成完整故事。選擇部分小組在全班朗讀。

（六）理論講解（第三階段知識）

第三階段理論知識為提升部分，包含whose的用法、限制性關(guān)系分句與非限制性關(guān)系分句的區(qū)別。

1. Whose的用法。Whose 的用法要使學(xué)生明確，whose在關(guān)系分句中不僅可以表示“人的……”，也可表示“物的……”含義。如：

I find a boy whose coat is stranger than mine.