朗讀

汪濤

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！斌w現(xiàn)了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它有助于學(xué)生發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感；有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言之精妙，領(lǐng)悟語(yǔ)境之燦爛。朗讀也是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。

古人云“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，應(yīng)當(dāng)少講解，多朗讀，放手學(xué)生自己感悟。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個(gè)階段：初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過(guò)程正好相符，從感知品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀和作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

一、初讀。

初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如《鳥(niǎo)的天堂》一文，學(xué)生對(duì)天堂都有這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為那是好人在死后去的地方，是個(gè)美好的地方。在這里“鳥(niǎo)的天堂”又是指的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到難字，或不易讀準(zhǔn)的字，不懂的詞語(yǔ)借助工具書掃清障礙。差不多要讀兩三遍，讀完之后，初步感知到課文內(nèi)容，明確了鳥(niǎo)的天堂原來(lái)是株大榕樹(shù)，作者去了兩次，而且兩次看到的情景是不一樣的。然后弄清各段的意思，試著分段，并且用自己的話概括出主要內(nèi)容。初讀除了抓課題之外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼與對(duì)全文的理解和品味。如《詹天佑》一文，初讀后學(xué)生能找出文章是圍繞“詹天佑是我國(guó)的一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這句話來(lái)寫的，對(duì)于后面的理解全文做了鋪墊。

二、細(xì)讀。

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。過(guò)程中讀的形式很多，有個(gè)人自由讀，分角色讀，齊讀，教師范讀，同桌互讀等。

（一）結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》第一段，要求學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么，是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的？學(xué)生讀后了解：作者吃過(guò)晚飯，黃昏時(shí)，在河邊與朋友乘船出游。從“吃過(guò)晚飯”、“我們陸續(xù)跳上一只船”、“向河中心移去”可以體會(huì)到，當(dāng)時(shí)環(huán)境十分幽靜。從“沒(méi)有波浪”、“平靜地移動(dòng)”、“聽(tīng)見(jiàn)了水聲”體會(huì)到的。而后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，體會(huì)作者游玩時(shí)愉悅的心情。這樣朗讀，學(xué)生不但懂得了課文的內(nèi)容，還體會(huì)到了課文內(nèi)在的思想感情，實(shí)現(xiàn)了與文本之間的對(duì)話。

（二）通過(guò)挖掘深刻含義的句子指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。

如《鳥(niǎo)的天堂》一課，描寫榕樹(shù)特點(diǎn)的第二段，抓住“我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的還是第一次看見(jiàn)?！薄罢媸且恢甏髽?shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”。讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)到底有多大，師生采用接讀句子的方式用比較夸張的語(yǔ)氣讀書來(lái)感受它的“大”。從“有許多根垂到地上......臥在水面上?！薄澳敲炊嗟木G葉......新的生命在顫動(dòng)?！鳖I(lǐng)悟到作者用擬人化的手法來(lái)寫榕樹(shù)的“美”。領(lǐng)悟到作者第一次看到榕樹(shù)時(shí)的驚奇和欣喜之情，對(duì)榕樹(shù)的贊美喜愛(ài)傾注在字里行間，加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生體會(huì)了這種感情，在接下來(lái)的朗讀中，就會(huì)自然而然的流露出這來(lái)。

三、品讀。

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，謀篇布局、精妙之處。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。

（一）體會(huì)寫作特色。

如《頤和園》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過(guò)品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點(diǎn)采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點(diǎn)，“寫長(zhǎng)廊抓住長(zhǎng)而美的特點(diǎn)”；“寫萬(wàn)壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序”；寫昆明湖，采取概括與具體相結(jié)合的方法；作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來(lái)，文中多次用了過(guò)渡句。如“走完長(zhǎng)廊就到萬(wàn)壽山腳下”，“從萬(wàn)壽山下來(lái)就是昆明湖”等等。

如《鳥(niǎo)的天堂》中，大榕樹(shù)是靜止不動(dòng)的，文中作者從根、干、枝、葉等部位逐項(xiàng)來(lái)寫，是對(duì)榕樹(shù)的靜態(tài)描寫。作者第二次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象，主要寫了鳥(niǎo)的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)描寫。如：“到處是鳥(niǎo)聲，到處是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！睂W(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)到寫文章注意動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，能把內(nèi)容寫得更具體、更準(zhǔn)確，動(dòng)靜結(jié)合，可以增強(qiáng)文章的感染力。

學(xué)生通過(guò)品讀欣賞，體會(huì)到作者的寫作特色，“點(diǎn)滴積累”可以運(yùn)用到作文中去。

（二）與作者感情相融合。

如《采蒲臺(tái)的葦》一課，講的是采蒲臺(tái)的勞動(dòng)人民依靠生活，依靠葦打擊敵人的故事，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的勤勞、機(jī)智、勇敢不怕?tīng)奚母锩瘛Ｎ蚁茸寣W(xué)生邊看課文，邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦課文的錄音，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點(diǎn)詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫“葦?shù)氖澜纭薄ⅰ叭數(shù)暮！保吧利?，讀的時(shí)候就要指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、帶有贊美的語(yǔ)氣讀。學(xué)生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中便會(huì)和作者一樣充滿對(duì)葦塘的愛(ài)，課文第三段第二層講一個(gè)普通男人為掩護(hù)干部而壯烈犧牲。“不是”、“沒(méi)有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無(wú)畏精神，讀的時(shí)候應(yīng)簡(jiǎn)短有力、毫不含糊。學(xué)生在讀的過(guò)程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心完全相融合，深刻體會(huì)到那男孩寧死不屈，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的崇高品質(zhì)。

總之，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。提高朗讀水平不僅對(duì)他們的閱讀理解能力和作文能力有幫助，而且有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該加深對(duì)朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，由淺入深、由點(diǎn)及面，帶動(dòng)我們的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作。