無朗讀，不語文

連成成

朗讀是語文教學(xué)的一種重要手段，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映了學(xué)生語文綜合能力的高低。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀教學(xué)活動，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。朗讀是一種眼、口、耳、腦、手并用的綜合性閱讀活動，是語文課文學(xué)習(xí)中從字、詞、段到篇，從文字到語音語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。能促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味其意境，發(fā)展語感。我認為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)下列四個要求：

一、朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體

學(xué)生在朗讀課文時，教師要認真聽。不要忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，朗讀前教師應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目標(biāo)。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準字音，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆勿過場，草草收兵。對于美讀，不僅要求學(xué)生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握好朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性；在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考；如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)的能力。我在教古詩時，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自己練讀，要求學(xué)生讀準讀通課文再指明個別學(xué)生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學(xué)生在讀中品味語意語境。在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣

朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣，為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、提高學(xué)生朗讀訓(xùn)練的效果，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等等。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。防止“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式：1、美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。2、配樂朗讀。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。3、誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的佳句、語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀的過程應(yīng)合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避兔高屋建瓴一氣灌到底。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮一停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。如我在教四年級語文《和我們一起享受春天》時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而對文章進行鑒賞，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。，讓學(xué)生易于接受，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

四、指導(dǎo)應(yīng)科學(xué)

在朗讀的過程中，教師應(yīng)對朗讀方法進行指導(dǎo)，可通過范讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準和榜樣，也可通過對學(xué)生朗讀的評價來指導(dǎo)。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學(xué)生的朗讀水平的提高程度。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓（較長“/”、較短“//”、更短“///”）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例如：“太陽能/發(fā)電”與“太陽//能發(fā)電”這兩句的意思是不同的。同樣，如“我看見//他笑了”與“我看見他//笑了”兩句的意思也是大相徑庭的。

此外，教師進行朗讀指導(dǎo)時，還應(yīng)特別注意評價的理念和方法：要考慮學(xué)生的個體差異、個性特點。不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)，要允許學(xué)生多角度的獨特的個人體驗，只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定，這就是新課程新理念在語文課朗讀教學(xué)中最好體現(xiàn)。