畢業(yè)要求達(dá)成度的多樣性評價探索與實踐

崔江濤，趙巖松，王 泉

（西安電子科技大學(xué) 計算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710071）

1 背 景

近幾年，教育部提出中國特色“五位一體”評估認(rèn)證制度的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法，評估和認(rèn)證所秉持的“以學(xué)生發(fā)展為本位”“學(xué)生和用戶滿意度”和“強(qiáng)化質(zhì)量保證體系”的理念和標(biāo)準(zhǔn)具有完全“國際實質(zhì)等效”[1]。2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這標(biāo)志著具有國際實質(zhì)等效工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕已經(jīng)拉開。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)三個基本理念，這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。工程教育專業(yè)認(rèn)證是促使專業(yè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的過程[2]。在認(rèn)證過程中，需要充分體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障理念，而畢業(yè)要求達(dá)成機(jī)制則是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障與反饋機(jī)制中的核心環(huán)節(jié)，如何有效評價畢業(yè)要求的達(dá)成度則是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵[3]。

2 畢業(yè)要求達(dá)成度評價指導(dǎo)原則

工程教育認(rèn)證的核心之一是教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，需要對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行達(dá)成度評價。評價的結(jié)果必須用于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，通過建設(shè)合理的評價機(jī)制，逐步建立常態(tài)化、制度化、證據(jù)化的評價體系，并且要求每個教學(xué)參與者都要進(jìn)行達(dá)成度評價。畢業(yè)要求達(dá)成度評價是指針對特定畢業(yè)要求，學(xué)院基于學(xué)生在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)行為表現(xiàn)的考核結(jié)果，綜合評價和判斷全體學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況[3]。

畢業(yè)要求的達(dá)成度評價機(jī)制設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，需要正確認(rèn)識它在整個認(rèn)證體系中的地位[4]：其內(nèi)涵是跟蹤某屆學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對畢業(yè)要求進(jìn)行達(dá)成度評價，并且要反映學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的總體情況；其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力短板，進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等。

許多工科專業(yè)采用工程教育認(rèn)證的理念來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，而畢業(yè)要求的達(dá)成度評價是判斷專業(yè)是否建立OBE教學(xué)理念的核心。從現(xiàn)有積累的數(shù)據(jù)以及評價一屆學(xué)生的客觀難度來看，課程成績評價法是目前最基本也是最主要的評價方法。課程成績評價法，即利用學(xué)生課程考核成績作為評價依據(jù)，主要以試卷和大作業(yè)形式進(jìn)行課程考核；明確每個題目對相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐，通過每個題目得分計算出相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點支撐的評價值，最后得出該門課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點的評價值。課程成績評價具有評價結(jié)果客觀、操作簡單的特點。

目前，課程成績評價法僅限于對理論課程的評價，對于工程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及重視過程考核的教學(xué)環(huán)節(jié)，課程成績評價法則難以充分、全面評價整個教學(xué)環(huán)節(jié)對于各個指標(biāo)點的支撐。此外，只通過課程成績量化評價，難以全面反映對各項畢業(yè)能力尤其是非專業(yè)能力的合理評價。筆者以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的自身特點，介紹在達(dá)成度評價方面的實踐和探索，主要理念在于逐步采用靈活多樣的評價方法。

（1）從易于達(dá)成度評價的角度，設(shè)計、細(xì)化畢業(yè)要求和畢業(yè)要求支撐矩陣。細(xì)分的畢業(yè)要求要突出層次性、邏輯性和可衡量性；在考慮支撐的教學(xué)環(huán)節(jié)時，支撐每項指標(biāo)點的教學(xué)環(huán)節(jié)不能過多或者過少，每個教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的能力要求數(shù)目也要合理。

（2）多樣性評價。需要針對專業(yè)特色和不同的指標(biāo)點，重視過程考核和復(fù)雜工程能力方面的考核，采用適應(yīng)性強(qiáng)和多樣性的評價方法。教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐可以與評價分開，評價不一定依賴于對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）重視考核依據(jù)和評價證據(jù)。無論是課程教學(xué)、實踐教學(xué)還是獨立的能力評價環(huán)節(jié)，必須制定考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在評價過程中，需要保留畢業(yè)的原始評價數(shù)據(jù)和評價證據(jù)。

3 畢業(yè)要求達(dá)成度評價實踐

首先，基于OBE的培養(yǎng)方案修訂和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，通過充分調(diào)研國內(nèi)企事業(yè)單位，征求業(yè)內(nèi)專家、用人單位、專業(yè)教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生意見，以學(xué)校總體培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景和新的崗位職業(yè)需求，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，梳理支持上述培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，并對畢業(yè)能力要求進(jìn)行詳細(xì)分解。然后，明確支撐各個畢業(yè)能力要求達(dá)成的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程教學(xué)、實踐教學(xué)、課程設(shè)計、綜合工程設(shè)計等，并最終構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)能力要求的支撐矩陣。最后，需要通過合理的周期性評價來證明畢業(yè)要求的達(dá)成，明確評價責(zé)任人、評價周期、評價方法和評價數(shù)據(jù)來源，并最終為反饋和持續(xù)改進(jìn)提供支撐。通用的畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系如圖1所示。

圖1 畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系

3.1 畢業(yè)要求指標(biāo)點細(xì)分

畢業(yè)要求是評價體系的目標(biāo)對象，也是衡量學(xué)生能力培養(yǎng)的指標(biāo)。根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會提出的12項畢業(yè)要求建議，結(jié)合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，總結(jié)出符合計算機(jī)專業(yè)的12項畢業(yè)要求。在凝練專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實施過程中各項教學(xué)活動、文件內(nèi)容等，將各項畢業(yè)要求分解為多個指標(biāo)點，表1是畢業(yè)要求4的指標(biāo)點分解表。

在畢業(yè)要求制定和指標(biāo)點細(xì)分過程中，需要重點關(guān)注的基本原則包括以下內(nèi)容。

（1）能力要求的可衡量性，針對專業(yè)學(xué)科水平和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，細(xì)分畢業(yè)要求，要突出層次性和可衡量性，如計算機(jī)專業(yè)的特色是重視計算機(jī)硬件能力培養(yǎng)，在開發(fā)/設(shè)計、研究的畢業(yè)要求中，要求本專業(yè)的學(xué)生必須掌握基本的計算機(jī)硬件建模方法，并且能進(jìn)行中等規(guī)模的硬件設(shè)計。

表1 畢業(yè)要求4的指標(biāo)點分解

（2）綜合考慮如何合理分配相應(yīng)支撐的教學(xué)環(huán)節(jié)?；局笇?dǎo)思想是支撐每項指標(biāo)點的教學(xué)環(huán)節(jié)不能過多或者過少，每個教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的能力要求數(shù)目也要合理。支撐指標(biāo)點過多，此項教學(xué)環(huán)節(jié)的評價對整體的畢業(yè)要求達(dá)成度評價影響過大；支撐指標(biāo)點過少，此教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性不夠強(qiáng)。在實施過程中，采用橫向切分和縱向遞進(jìn)兩種分解方式，如對于工程知識，我們進(jìn)行橫向切分，劃分成數(shù)理知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；對于研究能力要求，縱向遞進(jìn)為需求和功能分析、方案設(shè)計、實現(xiàn)及驗證、實驗結(jié)果分析等。

3.2 指標(biāo)點對應(yīng)的支撐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)培養(yǎng)方案的專業(yè)特色、教學(xué)安排、課程目標(biāo)等，確定支撐各個指標(biāo)點的教學(xué)環(huán)節(jié)。按照教學(xué)環(huán)節(jié)對指標(biāo)點的支持力度和課程對相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點分配權(quán)重系數(shù)，每個指標(biāo)點支撐課程權(quán)重之和等于1。

在課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點分配支撐權(quán)重系數(shù)時，要涵蓋學(xué)生在校期間所有必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要包括理論教學(xué)，還要包括實驗和實踐教學(xué)，同時要保證實踐教學(xué)和選修課程在整個教學(xué)體系的比重達(dá)到學(xué)校規(guī)定范圍?？紤]到同一個專業(yè)不同方向的學(xué)生需要達(dá)到相同的畢業(yè)要求，在對畢業(yè)要求指標(biāo)點劃分課程時，采用課程方向群組整體分配權(quán)重，即每個課程方向群組支撐相同的要求指標(biāo)點，再根據(jù)各方向群組的課程進(jìn)行畢業(yè)要求指標(biāo)點的二次分配。實例中的操作層達(dá)標(biāo)測試、綜合層達(dá)標(biāo)測試屬于評價環(huán)節(jié)，實際運行時并無對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)要求4指標(biāo)點對應(yīng)的支撐教學(xué)環(huán)節(jié)見表2。

3.3 畢業(yè)要求達(dá)成度評價

畢業(yè)要求達(dá)成度評價的對象是培養(yǎng)方案中“能力結(jié)構(gòu)要求”中制定的12項畢業(yè)要求及各個指標(biāo)點的達(dá)成情況[5]。要完成畢業(yè)要求達(dá)成度評價，需要建立學(xué)院制度，明確評價結(jié)構(gòu)、評價周期和評價方法。評價機(jī)構(gòu)和人員包括學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、本科教學(xué)督導(dǎo)組、專業(yè)課程組負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師及教學(xué)管理人員。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)全面工作，并指定專人具體完成對課程達(dá)成度的評價。評價周期的設(shè)定應(yīng)保證每門課程及每屆學(xué)生都能在一個周期內(nèi)得到評價，課程達(dá)成度評價周期為每學(xué)年評價1次，畢業(yè)要求達(dá)成度評價周期為每兩年1次。

表2 畢業(yè)要求4指標(biāo)點對應(yīng)的支撐教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）課程成績評價法。畢業(yè)要求達(dá)成度評價方法必須保證獲取的評價數(shù)據(jù)能夠證明畢業(yè)要求達(dá)成度的實際情況[6]。首先介紹目前專業(yè)主要采用的課程成績評價法。通過對畢業(yè)要求的指標(biāo)點進(jìn)行分解，將畢業(yè)要求達(dá)成度評價具體到每個教學(xué)環(huán)節(jié)對指標(biāo)點達(dá)成度的評價，教學(xué)環(huán)節(jié)對指標(biāo)點達(dá)成度評價以課程考核材料作為評價依據(jù)。

畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成度是依據(jù)對應(yīng)的支撐課程的程度指標(biāo)點[7]。課程達(dá)成度評價值計算以課程考試為例，為考查學(xué)生的整體能力水平，將對全部參加考試的學(xué)生進(jìn)行整體評估，某課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度評價值的計算方法為：

D = W ×（E / M）

其中，D為該課程對指標(biāo)點達(dá)成度評價值，W為該課程對指標(biāo)點達(dá)成度的支撐權(quán)重（即畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度目標(biāo)值），M為考試分值中支撐該指標(biāo)點的總分指數(shù)，E為學(xué)生獲得的平均分?jǐn)?shù)。不直接打分的課程，按照等價原則對成績進(jìn)行轉(zhuǎn)換得到相應(yīng)的數(shù)值。

根據(jù)連續(xù)兩年課程考核結(jié)果的評價，取各年度得分中的最小值作為本次該課程對相應(yīng)指標(biāo)點達(dá)成度的評價結(jié)果。分析課程評價結(jié)果，提出改進(jìn)意見，填入課程持續(xù)改進(jìn)欄目，完成課程對畢業(yè)要求達(dá)成度評價表（表3）。

表3 課程對畢業(yè)要求達(dá)成度評價表

在課程評價的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步得到畢業(yè)要求達(dá)成度。首先，計算指標(biāo)點達(dá)成度：將支撐指標(biāo)點的每門課程的達(dá)成度評價結(jié)果累加，得到不同指標(biāo)點達(dá)成度評價結(jié)果值。然后，計算畢業(yè)要求達(dá)成度：選取支撐每個畢業(yè)要求的所有指標(biāo)點達(dá)成度評價結(jié)果值的最小值，作為該項畢業(yè)要求達(dá)成度的評價結(jié)果值。如果畢業(yè)要求達(dá)成度評價結(jié)果值大于或等于達(dá)成度閾值，則表明對該項畢業(yè)要求的評價結(jié)果為“達(dá)成”，否則為“未達(dá)成”。

（2）評價依據(jù)合理性確認(rèn)。為保證評價依據(jù)的合理性、課程的結(jié)束形式規(guī)范化，以及保持試卷深度的連續(xù)性，要求承擔(dān)課教學(xué)任務(wù)的教師，在考試結(jié)束后認(rèn)真填寫完成“教師教學(xué)工作一覽表”（見表4），內(nèi)容包括對該門課程的評價依據(jù)合理性進(jìn)行確認(rèn)，對考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點的考核的確認(rèn)，對考核形式是否合理的確認(rèn)，通過試卷分析等環(huán)節(jié)對結(jié)果判定是否嚴(yán)格的確認(rèn)等。此外，學(xué)院將相應(yīng)的試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案等材料一并存檔。

評價過程中的數(shù)據(jù)及評價結(jié)果主要用于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)工作，如將各項數(shù)據(jù)及評價結(jié)果及時反饋到各課程組及任課教師，以便他們有針對性地改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）評價案例。以西安電子科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）評價方法為例，在確定畢業(yè)設(shè)計（論文）在畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐權(quán)重的基礎(chǔ)上，實行多樣化考核形式，將考核方式分為日?？己?、中期檢查、軟硬件驗收、論文評閱和現(xiàn)場答辯5個部分，并明確各個環(huán)節(jié)在總成績中所占比例及對畢業(yè)要求指標(biāo)點支撐力度（見表5）。

在各環(huán)節(jié)實施過程中，應(yīng)規(guī)范評價內(nèi)容、細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)、確定評價人員。以中期檢查為例，全院統(tǒng)一答辯形式，采用交叉雙盲答辯方式進(jìn)行中期答辯，即學(xué)生所有材料中不許出現(xiàn)指導(dǎo)教師姓名，學(xué)生和指導(dǎo)教師不在同一答辯小組，并要求學(xué)生按照學(xué)院規(guī)定內(nèi)容完成“中期檢查報告”；按照各個環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐力度，制定“本科畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查評分表”；答辯現(xiàn)場，中期檢查答辯小組（由不少于3位教師組成）根據(jù)學(xué)生中期答辯現(xiàn)場表現(xiàn)情況和“中期檢查報告”內(nèi)容，確定中期檢查最后分?jǐn)?shù)。

表4 教師教學(xué)工作一覽表

表5 畢業(yè)設(shè)計（論文）各考核方式對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐

表6 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查評分表

4 多樣性達(dá)成度評價實踐

4.1 實驗實踐能力達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)測試

在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)和安排下，針對畢業(yè)要求，尤其是復(fù)雜工程問題的相關(guān)能力要求，開展本科生實驗實踐能力達(dá)標(biāo)測試，作為畢業(yè)要求達(dá)成度評價的有效組成部分。不同測試層次在畢業(yè)要求達(dá)成度評價中的作用和占比見表7。此項措施能鼓勵引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)工程實踐創(chuàng)新能力，并將考核成績納入學(xué)生畢業(yè)及授予學(xué)位最低標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)。大一、大二階段與基礎(chǔ)教學(xué)和實驗相結(jié)合，完成相應(yīng)的實驗實踐環(huán)節(jié)，從簡單的實驗方法學(xué)習(xí)到完成基本實驗操作，再到進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)分析；大三、大四階段，將實驗實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成相應(yīng)的工程設(shè)計和課程設(shè)計，完成綜合性和復(fù)雜性項目，在此基礎(chǔ)上開展開放式、創(chuàng)新性實驗，并實施“開放性指導(dǎo)+集中式答辯”模式。

表7 各測試層次對應(yīng)的實驗內(nèi)容及面向?qū)W生

4.2 實踐動手能力考核平臺

針對學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)要求和對學(xué)生實踐能力的評估反饋，對實踐性較強(qiáng)的課程，尤其是軟件類課程，進(jìn)行課程考核改革。借鑒ACM/ICPC大學(xué)生程序設(shè)計競賽的經(jīng)驗，學(xué)院搭建了軟件類課程實踐能力考核平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時向服務(wù)器提交自己的程序進(jìn)行驗證，實現(xiàn)從知識考核到能力考核；平臺還可以在考核和學(xué)習(xí)過程中，記錄學(xué)生對各個題目的反饋、教師評價、重點知識完成情況及最后考核成績，保留整個課程的評價數(shù)據(jù)，進(jìn)一步幫助分析和評定課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度評價。

除課堂培養(yǎng)之外，學(xué)院引入CCF軟件能力認(rèn)證考試并將其作為認(rèn)證考試考點之一，每次認(rèn)證有近300位學(xué)生參與，實現(xiàn)了學(xué)生本科4年內(nèi)至少參與一次認(rèn)證。認(rèn)證考試全部采用上機(jī)編程方式，重點考查學(xué)生使用編程語言及算法開發(fā)軟件模塊的能力，為檢驗學(xué)生實踐能力提供了另一種行之有效的途徑。目前，所有軟件類教學(xué)環(huán)節(jié)都采用或者部分采用上述考核平臺，主要優(yōu)勢在于能真正考察學(xué)生的實踐動手能力，避免眼高手低，使課堂學(xué)習(xí)更能聯(lián)系實際。

4.3 推行“第二張成績單”考核認(rèn)定

“第二張成績單”是指“能力素質(zhì)拓展模塊”考核認(rèn)定辦法，由基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升兩部分組成，分別涵蓋學(xué)生人文修養(yǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)和開展課外科技實踐創(chuàng)新活動的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。“第二張成績單”注重對學(xué)生創(chuàng)新思維方式和實踐創(chuàng)造能力的評價，量化記錄學(xué)生開展創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐等情況，包括學(xué)科競賽、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、課外見習(xí)、論文發(fā)表、社會公益等活動。學(xué)院建議學(xué)生參與課外實踐活動時，與不同學(xué)科的學(xué)生合作，共同進(jìn)行實踐與開發(fā)?！暗诙埑煽儐巍蹦軒椭鷮W(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)知識，激發(fā)自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，提高解決復(fù)雜工程問題的能力。在完成過程中，學(xué)生可以隨時向?qū)W院提出申請，通過指導(dǎo)教師對學(xué)生完成情況的評價和學(xué)院審核情況，進(jìn)行“第二張成績單”成績認(rèn)定。“第二張成績單”的考核更注重對學(xué)生能力的認(rèn)定，與課堂教學(xué)中試卷、大作業(yè)等考核方式相比，對畢業(yè)要求達(dá)成度的評定更全面、準(zhǔn)確，尤其是對非專業(yè)能力，如對多學(xué)科背景能力的考察，其支撐力度更大。

4.4 開展團(tuán)隊形式的綜合工程設(shè)計

根據(jù)用人單位和畢業(yè)生對人才培養(yǎng)和解決復(fù)雜工程問題能力的反饋意見，學(xué)院在高年級開設(shè)綜合訓(xùn)練和大型工程設(shè)計類必修課程。課程充分考慮學(xué)生興趣和專業(yè)方向，結(jié)合當(dāng)前最新科技發(fā)展和科研項目，設(shè)計近百個綜合訓(xùn)練或工程題目。組織若干教師為導(dǎo)師組，以3名學(xué)生為一個團(tuán)隊，利用一學(xué)期時間，完成一個近似實用的系統(tǒng)。課程從資料查閱、方案設(shè)計、方案論證、硬件制版或軟件實現(xiàn)、驗證測試或調(diào)試、課題驗收答辯等多方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合設(shè)計要求和條件，并綜合考慮成本、性能、法律法規(guī)、社會責(zé)任等因素完成綜合設(shè)計。在完成綜合設(shè)計的審核中，指導(dǎo)教師評價、同組學(xué)生評價、工程設(shè)計質(zhì)量、工程設(shè)計報告和答辯組老師的意見，共同決定了學(xué)生最后的成績，多方位的評價依據(jù)可以更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生。

4.5 加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)的能力測試

與用人單位及行業(yè)特色鮮明企業(yè)合作，建立校企聯(lián)合實驗室、實習(xí)基地，如“西電—SAP”實驗室、“西電—微軟”實驗室、“騰訊俱樂部”“西電—宇龍”合作基地、“西電—鯤鵬”合作基地等，讓學(xué)生接觸真實的公司項目和課題。在完成項目和課題的過程中，學(xué)生需要完成職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)道德、行業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、IT項目組織與管理3門課程；企業(yè)考核學(xué)生，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)意見、企業(yè)專家評價、學(xué)生學(xué)習(xí)報告、課題完成情況及答辯驗收成績共同考核學(xué)生，并保留相關(guān)材料，以評價學(xué)生對相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成度。

5 結(jié) 語

從專業(yè)人才培養(yǎng)角度看，畢業(yè)要求達(dá)成度評價是教學(xué)質(zhì)量保障與反饋機(jī)制中的核心環(huán)節(jié)，如何有效評價畢業(yè)要求的達(dá)成度是實施OBE教學(xué)模式的關(guān)鍵[8]。專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證的目的是推動專業(yè)建立面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價和改進(jìn)機(jī)制。采用適應(yīng)專業(yè)特色和不同畢業(yè)要求的多樣性評定法完成畢業(yè)要求達(dá)成度評價，是提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵所在。我們除了采用常規(guī)課程、實驗和實踐環(huán)節(jié)的能力評價，在學(xué)生非專業(yè)能力評價層面也進(jìn)行了改革和探索，并且普及了面向計算機(jī)專業(yè)的實驗實踐能力達(dá)標(biāo)測試，促進(jìn)學(xué)生開展跨學(xué)科團(tuán)隊合作，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)和“第二張成績單”的認(rèn)定，全程跟蹤并評測每個學(xué)生在實驗、實踐以及復(fù)雜問題解決能力環(huán)節(jié)的達(dá)成度。在今后的具體實施過程中，我們會繼續(xù)發(fā)現(xiàn)實踐中的不足并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

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