曾文英 ,曾俊威,李斌寧,陳君梅
(1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 計算機工程技術(shù)學(xué)院,廣東 珠海 519090;2.中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司重慶市分公司,重慶 400042;3.廣東省人才研究所,廣東 廣州 510640;4.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 科技處, 廣東 廣州 510640)
云計算為海量數(shù)據(jù)存儲提供了基礎(chǔ)平臺,大數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)的分布、分發(fā)、共享與使用提供了工具。
基于互聯(lián)網(wǎng)訪問的高校教育資源已具備了資源科目涵蓋范圍廣、類型眾多、形式豐富的特點,自發(fā)共享、主動共享、免費或收費等多種共享模式共存。如何做到精準選擇、智能分發(fā)、高效利用,這與資源的組織與設(shè)計開發(fā)具有密切關(guān)系。高職教育資源有職業(yè)化、崗位型、易操作、重應(yīng)用等優(yōu)勢,具有巨大的潛在用戶群,而其獲取和訪問仍存在分布式、離散化、獲取難、訪問率不足等現(xiàn)象。
慕課以系列化、先進性、免費與收費共存、項目化、模塊化等特點,在資源共享與利用率中獨樹一幟,深受用戶青睞,其共享模式值得借鑒。
基于云計算的資源共享服務(wù)形式有:①基于云存儲的海量共享資源:其特點是基于文件夾層級分類組織,通過文件的上傳與下載實現(xiàn)資源的擴展與訪問,通過分享實現(xiàn)發(fā)布鏈接共享資源;②基于在線課程資源庫的精品在線開放課程:按課程組織課程資源網(wǎng)站,每個課程具有文本、圖形圖像、動畫、視頻等多種資源;③基于慕課的視頻教學(xué)資源組織:慕課網(wǎng)具有大量的視頻,課程基于程序員的崗位技能進行教學(xué)資源的組織,基于最新的主流技術(shù)進行課程講解。
基于大數(shù)據(jù)可提供的分析服務(wù)有:對于資源的分類組織方式、展現(xiàn)形式、使用頻率、用戶滿意度、用戶體驗等進行分析挖掘,發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的途徑與趨勢,并據(jù)此優(yōu)化資源的架構(gòu)、分類、形式等。
在教育供給側(cè)改革的時代背景下,當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著供給生態(tài)分散、供給模式單一、供給資源共享度不夠、供給師資專業(yè)性不足等問題[1]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革策略為:健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制,消除過剩產(chǎn)能;樹立高端技能人才供給意識,培育工匠精神;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè),強化創(chuàng)業(yè)能力;強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍,提升創(chuàng)新意識。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類熱點課程教學(xué)水平的提升,資源共享是解決人才培養(yǎng)數(shù)字化資源不足的重要舉措。
針對多數(shù)高職院校不斷完善的實訓(xùn)條件和落后的管理水平之間的矛盾,文獻[2]提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”汽車實訓(xùn)中心模式下的實訓(xùn)資源共享創(chuàng)新建設(shè)。將傳統(tǒng)實訓(xùn)資源數(shù)字化,形成實訓(xùn)中心共享資源,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),通過整合利用線上、線下資源,提升現(xiàn)有實訓(xùn)資源的利用率和中心管理水平,全局考慮其系統(tǒng)性、先進性、高效性、互動性、前瞻性和可持續(xù)性。
網(wǎng)絡(luò)教育資源云共享模式[3]有:建立規(guī)范的教學(xué)資源云共享庫,包括數(shù)據(jù)標準、使用模式、數(shù)據(jù)安全等;建立高效的云計算在線學(xué)習(xí)平臺;建立可靠便捷的云存儲系統(tǒng);建立基于云系統(tǒng)的虛擬桌面實驗平臺;數(shù)據(jù)安全應(yīng)用保障。
文獻[4]進行大數(shù)據(jù)時代基于云計算的高校信息平臺資源整合分析,提出資源整合方案。
云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的完美結(jié)合,使高??梢詫?shù)據(jù)資源采用完全數(shù)據(jù)篩選進行分析、挖掘規(guī)律,預(yù)測未來,以便改變教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理決策,實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。目前對于云計算與大數(shù)據(jù)結(jié)合應(yīng)用于高職院校數(shù)字資源尚待深入研究與實踐。
基于云計算與大數(shù)據(jù)的高校資源共享即利用云計算存儲和組織高校資源,基于大數(shù)據(jù)進行分析挖掘以達到資源的優(yōu)化與共享。由此,高校資源共享架構(gòu)可設(shè)計為3層:數(shù)據(jù)層、分析層、用戶層。
數(shù)據(jù)層:互聯(lián)網(wǎng)上海量的高校課程資源分布在全球各大院?;蚪逃蒲袡C構(gòu)服務(wù)器,相當一部分是基于云計算、云存儲進行存儲和部署的。通過網(wǎng)絡(luò)爬蟲,對網(wǎng)絡(luò)共享資源的形式、點擊率等進行收集和匯總。采用爬蟲工具挖掘高校課程資源,可對資源的類型、領(lǐng)域、用戶群年齡范圍、使用頻率等進行數(shù)據(jù)采集與分析。
分析層:根據(jù)采集到的數(shù)據(jù),分析資源形式與用戶點擊率的關(guān)系,提出優(yōu)化建議、推送策略等。由數(shù)據(jù)分析獲得資源熱度、效度、優(yōu)劣,作為資源更新與優(yōu)化的參考。
用戶層:為用戶推薦熱門資源,根據(jù)用戶特點推薦資源列表;根據(jù)用戶查詢歷史,獲得用戶學(xué)習(xí)領(lǐng)域與遇到的問題,進行精準推送和優(yōu)化更新??山柚苿覣PP等進行用戶資源推薦與訪問服務(wù),提高訪問量和資源利用率。
基于此架構(gòu),筆者提出高職教育資源的跨層共享模式。該模式的核心思想是:
(1)對等層可作為共享基礎(chǔ):資源元數(shù)據(jù)標準化共享、基于大數(shù)據(jù)等分析結(jié)果的共享、基于用戶相互推薦感興趣資源的用戶層共享。
(2)不同層之間提供共享接口:在高職教育資源之間建立網(wǎng)狀共享結(jié)構(gòu),可基于語義、學(xué)科、崗位等建立導(dǎo)航鏈接,實現(xiàn)跨層級訪問。比如,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,可在不同網(wǎng)站、不同行業(yè)企業(yè)間建立共享,提煉精典案例和核心思想,形成橫向與縱向可用資源拓展。
(3)跨層之間引用和訪問,建立智能訪問搜索和導(dǎo)航。
(4)重訪問和輕訪問結(jié)合:資源提供PC端訪問的同時,提供移動APP或微信APP訪問,資源序列化與模塊化結(jié)合。
課程資源組織方式可采用多種方式:①以課程為單位;②基于工作崗位技能;③基于學(xué)科邏輯;④基于專業(yè)領(lǐng)域劃分;⑤用戶自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化組織。模塊之間可松耦合,學(xué)習(xí)入口多維化、多樣化。
以移動端UI設(shè)計課程資源組織為例:
(1)將課程內(nèi)容劃分為多個模塊,包括設(shè)計規(guī)范、UI設(shè)計方法、移動端UI設(shè)計流程、工具軟件應(yīng)用、案例分析、案例演示。
(2)資源類型有課程標準建設(shè)、教材、案例、微視頻資源、習(xí)題,配套電子立體資源網(wǎng)站。
(3)網(wǎng)絡(luò)資源拓展及基于企業(yè)崗位技能的相關(guān)鏈接。
課程資源由團隊協(xié)作開發(fā)協(xié)同;跨專業(yè)之間依據(jù)工作崗位與業(yè)務(wù)流程協(xié)同;跨院校之間分模塊化協(xié)同開發(fā)等多種形式共存,體現(xiàn)公平、互補、協(xié)作、動態(tài)更新等特點。
以微視頻作為課件的主要內(nèi)容,輔之以圖、文、音、像等課件的有序化呈現(xiàn),實現(xiàn)資源立體化組織。
通過首先開發(fā)核心資源,包括基本概念、基本技能、基本案例的解析,再次開發(fā)則使用迭代方式添加更深入、更廣泛的模塊,類似滾雪球的方式不斷積累知識點與案例。
高職院校數(shù)字資源共享設(shè)計與開發(fā)可借助多種技術(shù),基于云計算平臺進行在線課程開發(fā)、教學(xué)資源多媒體化,以課程為資源組織單位、項目化、工作流程化、問題導(dǎo)向式、微視頻與移動微課等多元、立體的設(shè)計與開發(fā)技術(shù),對于提高資源利用率和教學(xué)效益具有良好的促進作用。
基于云計算平臺存儲數(shù)字化課程資源,可實現(xiàn)資源的高可擴展性,低維護成本和在線動態(tài)升級。基于課程的資源網(wǎng)站以課程為依托,將知識、技能的整理按知識點模塊劃分、可視化圖譜呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)。
基于工程流程和任務(wù)實現(xiàn)的資源開發(fā):基于用戶角色的功能分解項目,以流程描述出用戶故事,設(shè)立多個場景,實現(xiàn)基于場景切換的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
基于項目化組織的崗位技能資源:基于項目有機組織課程崗位技能資源,具有良好的可理解性、可操作性,易于達到學(xué)以致用的目標。
問題導(dǎo)向式教學(xué):歸納常見問題,對于具體問題提出解決辦法,具有強化重點、解決難點的作用。
基于多媒體的教學(xué)資源數(shù)字化呈現(xiàn):從教育資源的表現(xiàn)形式看,資源趨向于圖文聲像并存的多媒體化形態(tài),教學(xué)視頻受到廣泛歡迎。
基于微視頻為載體的課程資源開發(fā):通過課程設(shè)計、課件設(shè)計、視頻制作、多媒體呈現(xiàn)資源方式,進行資源設(shè)計與開發(fā)。
基于微信公眾號的資源開發(fā):基于微信公眾號組織資源,不斷更新目錄及資源;可提供用戶自主更新接口,多用戶協(xié)同更新資源。
移動微課和輕量級資源組合:隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能終端技術(shù)的飛速發(fā)展,移動端訪問輕量級資源可實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí),需要分解與提煉現(xiàn)有的海量教育數(shù)字資源。
以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程資源建設(shè)為例,設(shè)計開發(fā)實踐借助了軟件工程、敏捷項目管理思想,主要設(shè)計與開發(fā)過程如下。
用戶場景設(shè)計:用戶可瀏覽專業(yè)資源架構(gòu),導(dǎo)航到專業(yè)課程;進入到課程后,觀看微視頻介紹、每章節(jié)概要,從而了解專業(yè)資源的脈絡(luò)。
功能需求分析:專業(yè)資源主要是核心課程資源的有機組合,其主要模塊可細分為課程列表、崗位列表、課程分章節(jié)微視頻、課件、案例、習(xí)題、測試、評分。
迭代實現(xiàn)與發(fā)布:由專業(yè)人才培養(yǎng)目標到核心課程資源,逐步迭代式開發(fā);建立核心課程資源站點鏈接;對專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)建立資源匯聚,形成專業(yè)資源網(wǎng)。專業(yè)資源網(wǎng)通過提供校企合作更新案例接口,可不斷豐富項目案例庫、行業(yè)規(guī)范與職業(yè)崗位技能等內(nèi)容。
(1)專業(yè)核心課程提?。焊鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標崗位等,提取專業(yè)核心課程,作為專業(yè)資源建設(shè)重點。
(2)專業(yè)的核心課程列表:專業(yè)課程資源的目標與定位、職業(yè)崗位;課程資源結(jié)構(gòu)。
(3)資源詳情頁:逐個建設(shè)核心課程資源,以課程為單位,進行課程標準建設(shè)、核心課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。
(4)課程資源存儲與部署:利用私有云或公有云,將專業(yè)資源存儲和部署到云平臺,便于更新和分享。
(5)專業(yè)課程資源站點發(fā)布:進行網(wǎng)站集成、測試和發(fā)布。
(6)用戶使用及更新優(yōu)化:在站點有用戶訪問學(xué)習(xí)、反饋評價的入口,方便用戶獲取各類資源,根據(jù)用戶反饋及技術(shù)進展不斷更新資源,保持站點的持續(xù)可用性、提高教學(xué)效益。
(7)測試與優(yōu)化:以用戶訪問流程進行應(yīng)用測試,根據(jù)用戶體驗反饋進行軟件優(yōu)化。用戶反饋包括用戶建議與評價、訪問量和點擊率等,可橫向、縱向比較,在形式美化、內(nèi)容更新等方面進行重構(gòu)。
目前高職院校教育資源的建設(shè)、共享與訪問存在利用率低等問題,為此,提出基于云計算與大數(shù)據(jù)的高職院校資源共享架構(gòu)與跨層共享模式,其組織形式以課程為基礎(chǔ),進行迭代式資源更新開發(fā)?;谠朴嬎闫脚_存儲資源,借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進行資源熱度分析,易于實施靈活、開放、協(xié)同、可交互、易訪問的高職院校教育資源建設(shè)與共享。在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)資源開發(fā)中,也嘗試了高職專業(yè)教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)實踐探索。
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