以自動化技能抽考為平臺的電子技術(shù) 教學(xué)方法研究

裴琴 寧金葉

摘? 要 電子技術(shù)是電氣自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論知識多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。從學(xué)校技能抽考訓(xùn)練成果出發(fā)，分析電子安裝與調(diào)試項目集訓(xùn)經(jīng)驗，將技能抽考標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗融入教學(xué)中，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力和分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù);自動化技術(shù)專業(yè);技能抽考;雨課堂;高職院校;實(shí)驗;校本教材;實(shí)驗指導(dǎo)書

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0025-02

1 前言

電子技術(shù)是自動化技術(shù)專業(yè)以及其他電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，包含模擬技術(shù)與數(shù)字技術(shù)兩部分，目的是使學(xué)生掌握扎實(shí)的電子技術(shù)基本知識，掌握常見的元器件和集成芯片的使用方法，掌握常用的電工工具和儀器儀表，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和從事電子、信息行業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

為檢驗湖南省高職院校學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從2010年開始，湖南省教育廳開始啟動高職院校學(xué)生專業(yè)技能抽考工作，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化技術(shù)專業(yè)在抽考專業(yè)之列。自動化技術(shù)專業(yè)技能抽考共三個模塊，九個典型工作項目，以檢驗學(xué)生通過電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對常用的電工儀器儀表和電工工具的使用能力，測試學(xué)生進(jìn)行常用電子元器件及基本電工電子電路的測試和分析并進(jìn)行電路焊接調(diào)試的能力。電子安裝與調(diào)試項目（以下簡稱電子項目）是其中的一個重要項目。

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化技術(shù)專業(yè)兩次被省級抽考抽中，均以優(yōu)秀通過，尤其是2016年的省級抽考，電子項目100%通過。經(jīng)過這兩次抽考訓(xùn)練，對電子技術(shù)課程在深化理論知識教學(xué)的同時如何加強(qiáng)技能的培訓(xùn)，帶來啟發(fā)和改革。

2 教學(xué)方法改革

重構(gòu)教學(xué)知識體系? 隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和需求，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，人們對知識的要求為精、準(zhǔn)、新。特別是在高節(jié)奏的生活下，更需要以最少時間最快速度獲取所需要的知識。因此在電子技術(shù)教學(xué)改革上，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，以“基本知識、基本方法、基本思路”為核心，以“必需、夠用”為原則，從素質(zhì)、技能、知識的角度構(gòu)建模塊化教學(xué)知識體系。而自動化技能抽考電子項目10套題涵蓋了電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大部分理論內(nèi)容和技能要求，因此，在教學(xué)知識整合重構(gòu)中可以以這10套題為模塊，將分散、獨(dú)立的知識整合到一起，成為彼此關(guān)聯(lián)、承上啟下、循序漸進(jìn)的知識體系，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不能完全依靠抽考項目，需要在其基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識范圍和內(nèi)容，適應(yīng)新形勢下電子技術(shù)的新知識和新應(yīng)用。

重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)? 電子技術(shù)是一門理論+實(shí)踐的基礎(chǔ)課程，在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，雖然針對崗位需要引入了技能和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，但與之配套的實(shí)踐多以驗證性的實(shí)驗為主。這些實(shí)驗有助于學(xué)生理解消化所學(xué)的理論知識，但實(shí)用性差，學(xué)生在實(shí)驗過程中完全遵循教師的操作演示，依葫蘆畫瓢，完成實(shí)驗數(shù)據(jù)的測試;一旦出現(xiàn)問題，不愿動腦筋，也不知道如何去解決，最后都是交給教師排除故障解決問題。最終，學(xué)生僅僅得到一些沒有概念的數(shù)字和波形，而對于人才培養(yǎng)目標(biāo)中的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力并沒有形成。由于過多的基礎(chǔ)實(shí)驗與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生沒有因為動手來的趣味喜歡和理解電子技術(shù)這門課程，教師也在實(shí)驗中忙于解決故障而忽略大多數(shù)學(xué)生，過程考核形同虛設(shè)。

在進(jìn)行技能抽考強(qiáng)化訓(xùn)練時期，時間緊、任務(wù)重，被抽中的學(xué)生也是參差不齊，有些學(xué)生更是屬于零基礎(chǔ)的學(xué)生。但是通過十天左右的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的感覺是幾乎只用幾天的時間就理解了電子技術(shù)中常用元件的識別與檢測、典型電路的結(jié)構(gòu)和工作原理、電子線路的裝配和調(diào)試方法、常見問題的排故和檢修，并將這些知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。

同樣的教師、同樣的知識、同樣的目標(biāo)，卻用少得多的時間使之前學(xué)不好和不愿學(xué)的學(xué)生達(dá)到在電子技術(shù)這門課程中所設(shè)定的基本目標(biāo)，這帶給課程教師的不僅僅是震撼和抽考成績的喜悅，更多的是反思，反思在一般教學(xué)中的態(tài)度和方法。因為采取了不同的教學(xué)方法，才有了不同的教學(xué)效果。

通過兩者教學(xué)方式的比較發(fā)現(xiàn)，在抽考強(qiáng)化訓(xùn)練中，引言短、鋪墊少，直入主題，目的性強(qiáng)，針對抽考題目有針對性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，訓(xùn)練多了，學(xué)生也能由此總結(jié)和提煉出一二，帶來對知識的透徹理解。而作為高職院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，因此，在教學(xué)中要更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校電子技術(shù)課程更加注重對元器件的識別與檢測能力、電子產(chǎn)品的裝配能力以及整裝產(chǎn)品的測試與調(diào)試能力，在一般教學(xué)中要以這些能力為主要內(nèi)容，輔以相應(yīng)的理論知識，區(qū)分本科教育設(shè)計型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過基礎(chǔ)實(shí)驗讓學(xué)生快速理解抽象的典型電路工作原理，通過大量的綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和電子產(chǎn)品的故障排查和檢修能力。

重視團(tuán)隊合作? 在抽考訓(xùn)練中，由從事電子技術(shù)教學(xué)的教師組成訓(xùn)練團(tuán)隊，分工協(xié)作，各個擊破，突擊教授和訓(xùn)練各個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。將抽考學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，訓(xùn)練初期，每組由基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生組成，訓(xùn)練教師完成統(tǒng)一講解和示范后，學(xué)生自行訓(xùn)練完成任務(wù)，教師觀察學(xué)生的訓(xùn)練情況，記錄下每個學(xué)生的不足處。教師的角色由教授指導(dǎo)者變成觀察者，而原來的教授指導(dǎo)者由每組基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任，由他們對團(tuán)隊的其他學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。這樣既可使教師由個別學(xué)生的指導(dǎo)者變成全局的掌控者，更好地對全體學(xué)生進(jìn)行綜合評價和綜合指導(dǎo)，也可使基礎(chǔ)好的學(xué)生通過對其他學(xué)生的指導(dǎo)，進(jìn)一步深化自己的所學(xué)知識和積累經(jīng)驗，培養(yǎng)一批語言表達(dá)能力、交際能力、知識能力均突出的高水準(zhǔn)學(xué)生。

訓(xùn)練后期，根據(jù)前期基礎(chǔ)訓(xùn)練情況、完成情況進(jìn)行分組，完成情況好的進(jìn)行高一級別的綜合技能訓(xùn)練，完成情況差的組成團(tuán)隊，由教師團(tuán)隊中的教師有針對性地見重點(diǎn)培訓(xùn)指導(dǎo)，以達(dá)到基礎(chǔ)知識技能的掌握。正是因為這種教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊的雙重合作，才保證了抽考電子項目的100%通過。

這種團(tuán)隊模式在電子技術(shù)日常教學(xué)中的優(yōu)勢更加突出。高職教學(xué)已經(jīng)采取單班級教學(xué)，由于場地和師資的原因，不可能做到學(xué)徒制形式的精簡小班教學(xué)，一個教師要對40多人甚至五六十人進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)就成為電子技術(shù)課程教師最為頭疼的事情，注重教學(xué)指導(dǎo)，但是一節(jié)課只能對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而忽視教學(xué)管理;注重教學(xué)管理，又無法對學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)。

團(tuán)隊合作形式解決了這種矛盾，教師只需選對合適的團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，完成對團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的一般指導(dǎo)后，就可以進(jìn)行全局管理，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)。一般問題可由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人解決，負(fù)責(zé)人無法解決的再由教師完成。這樣的團(tuán)隊教學(xué)形式讓電子技術(shù)課程的教師感覺輕松，教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。

利用信息化手段? 傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式已不適應(yīng)時代環(huán)境，信息化教學(xué)形態(tài)和模式已成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢。利用信息技術(shù)，統(tǒng)籌安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，用海量的資源、生動立體的知識講解形式、碎片化的知識體系、不限時間的學(xué)習(xí)時段、不限空間的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生從被執(zhí)行者變成主動的參與者，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。各種信息化教學(xué)平臺，如云課堂、雨課堂的使用，突出了教學(xué)的過程化管理與考核，增加了教學(xué)的趣味性，生成的大量數(shù)據(jù)便于教師對教學(xué)效果進(jìn)行反饋統(tǒng)計，以方便實(shí)時更新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。

開發(fā)校本教材和實(shí)驗指導(dǎo)書? 高職教育是以培養(yǎng)符合市場需求的高技能人才為目標(biāo)的，特別是我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型階段以及“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的提出，更需要大量的高素質(zhì)高技能的人才。學(xué)校的發(fā)展模式與教學(xué)形式需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，因此，在不偏離崗位知識體系的前提下，開發(fā)符合學(xué)校軟硬件條件，符合學(xué)校人才培養(yǎng)理念，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢與人才需求，具有學(xué)校特色的校本教材以及實(shí)驗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，也是提升電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

技能抽考不僅僅是檢驗課本知識的教學(xué)效果，其標(biāo)準(zhǔn)包含湖南省本土特色和人才技能需求目標(biāo)，為高職教學(xué)的具體化和市場化提供了具體的指導(dǎo)方針。因此，在校本教材和實(shí)驗指導(dǎo)書的編寫中，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院可將電子項目中的知識和技能融入其中，以湖南省工業(yè)和經(jīng)濟(jì)特色以及學(xué)校對接企業(yè)的產(chǎn)品為項目載體，將電子技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，開展內(nèi)容編排，讓枯燥的知識點(diǎn)變得形象具體。

3 總結(jié)

以自動化技能抽考為平臺，將技能抽考標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)中，對湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從基本知識、基本方法、基本技能分步掌握，應(yīng)用需求重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，綜合應(yīng)用強(qiáng)化訓(xùn)練，減少中間冗余環(huán)節(jié)，縮短不必要的鋪墊與原理，劍指培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

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